高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育的意義與策略研究

顏海龍

(重慶市武隆中學(xué) 重慶 408500)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教師不在少數(shù)，能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化教育重要性的教師更少，不僅阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，也導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教育與新課標(biāo)教學(xué)的要求嚴(yán)重不符。隨著新課改不斷深入，在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文件中，對(duì)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵予以明確，要求將其不斷滲透于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)前受各類因素影響，數(shù)學(xué)文化僅止步于外圍，若想切實(shí)將其融入教學(xué)，提出相應(yīng)實(shí)施策略十分關(guān)鍵。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的重要性

（一）有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相比其他義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)更抽象、復(fù)雜，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都感到困難、枯燥和乏味，再加上教師在教學(xué)過(guò)程中只對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講解，并給學(xué)生發(fā)放大量的試卷以鞏固學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生興趣度逐步削減，最終勢(shì)必會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。因此，想要轉(zhuǎn)變這種局面發(fā)生的可能，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是十分重要的。利用數(shù)學(xué)文化教學(xué)增加課堂教學(xué)的有趣性未嘗不是一個(gè)好辦法，為學(xué)生帶來(lái)數(shù)學(xué)特有的文化內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使教學(xué)能更快達(dá)成目標(biāo)[1]。

（二）利于學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

受應(yīng)試教育制度約束，學(xué)生對(duì)學(xué)科價(jià)值缺乏深層次理解，所以數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)背景加以介紹，不僅可以讓學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，而且利于學(xué)生正確認(rèn)知世界，在當(dāng)今各類誘惑繁多的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的教育策略

（一）合理利用數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)史記錄著數(shù)學(xué)的來(lái)源、發(fā)展和形成，是數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的最好見(jiàn)證，適當(dāng)了解數(shù)學(xué)的歷史能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展歷程有一定的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，在一定程度上還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有深入的理解。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入有效的數(shù)學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的滲透。首先，教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)史對(duì)教學(xué)的作用，并對(duì)數(shù)學(xué)史形成深入的了解，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有效、合理的運(yùn)用。其次，要準(zhǔn)確掌握教學(xué)的內(nèi)容，所有教學(xué)活動(dòng)的組織目的都是實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)，否則將失去教育的實(shí)際價(jià)值，而利用數(shù)學(xué)史最主要的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化涵養(yǎng)，并加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。最后，進(jìn)行積極教學(xué)時(shí)間，任何理論的形成都是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，所以教師要積極對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，不是所有的教學(xué)方法都適用于每一堂課、每一個(gè)班集體的教學(xué)，教師要進(jìn)行合理、科學(xué)的運(yùn)用，這樣才能將史學(xué)史的作用發(fā)揮到極致[2]。

（二）介紹數(shù)學(xué)發(fā)展史，促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為進(jìn)一步傳輸數(shù)學(xué)文化，可將其發(fā)展史作為切入點(diǎn)，將其來(lái)源、應(yīng)用范圍等加以闡述，使學(xué)生可全方位地掌握自身所學(xué)知識(shí)，不再局限于進(jìn)對(duì)局部知識(shí)的掌握，同時(shí)向?qū)W生講述數(shù)學(xué)知識(shí)形成程序，便于引出后續(xù)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展及完善流程。譬如，在學(xué)習(xí)向量進(jìn)程中，可將其發(fā)展史予以介紹，向量法與坐標(biāo)法不盡相同，需將其差異及關(guān)聯(lián)明確，主要基于坐標(biāo)的基礎(chǔ)上，將向量表示，通過(guò)對(duì)其數(shù)量關(guān)聯(lián)性予以探討，明確圖形幾何關(guān)系。以此方式可使學(xué)生感受數(shù)學(xué)方式在各項(xiàng)應(yīng)用中產(chǎn)生，并循序漸進(jìn)地形成完善的體系。

（三）引用生活實(shí)例

眾所周知，數(shù)學(xué)與我們的生活是息息相關(guān)的，能夠給生活帶來(lái)便利。利用生活實(shí)例為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，既能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的有效滲透，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生引入生活中的實(shí)際問(wèn)題，例如，下雨的概率、投資風(fēng)險(xiǎn)的分析、人口指數(shù)等，這些生活問(wèn)題中或多或少都需要運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，合理引入，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于教師教學(xué)的順利進(jìn)行，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效率[3]。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于數(shù)學(xué)文化的滲透。數(shù)學(xué)課堂文化與數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量密不可分，而教育方法、學(xué)風(fēng)等為課堂文化構(gòu)成，為切實(shí)滿足數(shù)學(xué)課堂文化要求，教師需為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取創(chuàng)新型的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)文化切實(shí)貫徹于教學(xué)中，如采用小組探究教學(xué)方法，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將教學(xué)中封閉性的問(wèn)題通過(guò)合理的修改，變更為開(kāi)放性思維問(wèn)題，使學(xué)生不拘于單一結(jié)果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性及創(chuàng)新性思維，而且利于教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。受應(yīng)試教育約束，多數(shù)教師將核心置于試題練習(xí)等層面，對(duì)數(shù)學(xué)文化教育意義未能全方位掌握，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。若想解決此類問(wèn)題，需將數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)文化有效融合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，通過(guò)多元化手段傳輸數(shù)學(xué)文化，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升作支撐。