少兒圖書館對未成年人的閱讀指導

肖 虹

(天津市濱海新區圖書館(漢沽館區)，天津 300480)

少兒圖書館作為社會公共文化服務體系的組成之一，擔負著關注未成年人身心健康的社會責任。閱讀指導是少兒圖書館面向未成年人進行的讀者服務之一。

1 當前未成年人的閱讀現狀

當前社會的快速發展以及整個社會素質水平的不斷提升，使未成年人閱讀能力的形成受到廣泛關注，雖然這對未成年人能力的全面發展有較好的推動作用，但在某些方面也產生了一定的消極影響。

1.1 注重培養閱讀能力，忽略了興趣的重要性

未成年人的教育問題已經成為當今社會高度關注的焦點之一，各種教育形式應運而生，教育資源也日益豐富，尤其是在未成年人閱讀能力的養成方面，形式多樣的媒體手段，學校和父母的不遺余力都為未成年人培養閱讀能力營造了良好的社會閱讀氛圍，并且逐漸形成了一種有針對性的指導和培養方法。但是，學校和家長的“一廂情愿”卻沒有真正從引導未成年人的閱讀興趣入手，而是缺乏對其閱讀需求的了解和認識，這也就是很多家長抱怨為孩子提供了很好的閱讀條件卻收效甚微的原因。

從日常的讀者服務中不難看出，很多家長以年齡為標準來為孩子選擇圖書，以自己的標準來判斷圖書的“有用”和“沒用”，甚至拿著學校老師推薦的書單來“尋寶”，經常造成館內圖書“供不應求”的現象。表面上看家長和學校是在重視培養孩子的閱讀能力，但這恰恰是忽略未成年人閱讀興趣的做法。

選擇書籍不去匹配孩子的閱讀能力，而單純靠年齡或一紙書單去判斷，限制了課外閱讀的廣泛性，從而使未成年人對從閱讀中能獲得什么認識不全面，無法養成課外閱讀的習慣，并且這種“為了讀書而讀書”的模式，使孩子的閱讀面變窄，逐漸將閱讀當成了一種負擔。作文、英語類圖書就有用，漫畫、小說類圖書就沒用的家長式認知使未成年人閱讀出現了功利化趨向。很多家長對于孩子成長的功利心理是培養孩子閱讀興趣的很大障礙，讓孩子在閱讀中處于被動地位，閱讀興趣受到不同程度的壓抑[1]。

1.2 文化資源“走”不出去，“動”不起來

文化全面發展開放的當今社會，各種公共文化資源日益豐富，形式內容也多種多樣，為未成年人的閱讀提供了源源不斷的素材。但是由于地域、經濟等現實情況的差異，公共文化資源的利用率還不是很高。雖然圖書館內可供未成年人閱讀的資源很多，送書進校園的流動服務也逐漸開展起來，但是由于交通、自身的宣傳和服務不到位等原因，使得流動服務流動不起來，資源無法得到充分利用。

1.3 多種媒介形式令人眼花繚亂

網絡的普及，極大程度地擴展了未成年人的閱讀面，很多家長也比較接受電子書這類“無紙化”閱讀形式，但是多媒體信息傳播的多樣性，大大超越了傳統閱讀對孩子的吸引力，造成了未成年人對紙質媒介的閱讀效率低、閱讀興趣不高的現象。

2 少兒圖書館對未成年人的閱讀指導

未成年人的年齡特點使他們對知識的渴望十分迫切，但自制力、分辨力較差又使他們不會選擇圖書、無法靜心閱讀，如果沒有準確有效的指導，就會使未成年人的閱讀能力無法得到提高。那么，這就需要少兒圖書館充分發揮文化陣地作用，幫助未成年人學會如何選擇健康的讀物和有效的讀書方法，引導他們愛上讀書、愛讀好書。

2.1 以興趣引導未成年人養成閱讀習慣、掌握閱讀方法

興趣是學習的“敲門磚”，這話同樣適用于閱讀，只有培養出了興趣，未成年人才會主動地進行閱讀，從而通過積累提高閱讀能力。那么，未成年人的閱讀興趣要如何培養呢？從少兒圖書館讀者服務的角度來說，這就要求我們利用圖書館資源、環境、專業和免費開放等方面的有利條件，在未成年人的閱讀行為中發揮引導作用。

2.1.1 進學校、社區，多方位配合，讓未成年人從接觸圖書開始，激發讀書熱情。少兒圖書館可以定期組織工作人員進入學校、社區，在老師和家長的共同配合下，讓書籍進入未成年人的日常生活。通過多種形式，如發放圖書館宣傳冊、張貼新書宣傳海報、介紹免費開放政策等進行宣傳，提高圖書館及服務項目的知曉率；可以和幼兒園、學校合作，組織未成年人參觀圖書館，鼓勵學校班級利用圖書館的圖書資源和場地進行相關閱讀活動，培養學生們自主閱讀的興趣，激發未成年人的讀書熱情；也可以召集不同年齡段的未成年人作為“小志愿者”，通過他們在圖書館的服務實踐體驗，不僅可以增加館內工作人員對未成年人的了解和認識，還可以由“小志愿者”們在自己的朋友圈中“現身說法”，增強其他同齡人對圖書館認知的真實性，從而由未成年人自己來架起一座連接未成年人與圖書館的橋梁。

2.1.2 引導學生掌握正確的讀書方法，讓閱讀“事半功倍”。閱讀能力的高低主要體現在對閱讀技巧的掌握上，所以筆者認為在平時的服務工作中，應注重讓未成年人學會必要的閱讀技巧，讓他們在閱讀時能做到眼到(目光聚焦在書的內容上，速度平緩地瀏覽文字)、手到(動手記錄下書本的重點)、心到(用心慢慢地去回憶書中的內容，記下自己的體會和感受)，并充分利用圖書館濃厚閱讀氛圍的環境優勢，讓未成年人更容易集中精神去閱讀。另外，針對不同分類的圖書，我們應該指導未成年人學會運用不同的閱讀方法。如：中外文學名著類圖書，不同的創作背景和故事背景，不同的表達手法和描寫方式，語言較現代文而言還是比較難懂，這就需要在閱讀前了解一下作品的歷史背景，避免誤會，并且要反復閱讀，認真思考，從而加深對作品的認識；漫畫類圖書，只需用粗讀的方式瀏覽一遍即可等。

2.1.3 延展服務范圍，開展形式多樣的讀書活動。少兒圖書館應以讓未成年人更多、更頻繁地進行閱讀活動為目的開展各種讀書活動，并逐步使其品牌化、規模化、常態化，如：每年“4.23世界讀書日”流動服務進校園活動及天津市少兒圖書館“好書伴我成長”讀書系列活動等，這些活動通過不同的形式潛移默化地影響著未成年人對閱讀的認知，并在活動中讓未成年人學會閱讀、懂得閱讀、愛上閱讀。

2.2 結合年齡特點，為不同年齡段的未成年人選擇適合的讀物

為避免未成年人由于閱歷尚淺、辨別能力不高，受到不良信息的影響，我們圖書館的工作人員應當“主動出擊”，根據未成年人的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，“搶先一步”為他們構建健康的閱讀框架。一方面要注重對一些優秀書目的推薦，另一方面要充分發揮小讀者的主觀能動性，廣泛征詢他們的意見，采集既具教育意義又生動有趣、深受少兒讀者喜愛的文獻資料[2]。

①對于不同年齡的未成年人，我們應該根據他們的年齡特點、知識水平和理解水平向他們推薦符合他們真實閱讀水平的讀物，以免未成年人因為理解困難而喪失閱讀的耐心，養成看書只圖快速、不求甚解的不良習慣。②圖書類型要多樣，內容涉獵廣泛。除了幫助未成年人選擇他們普遍比較喜歡閱讀的故事、小說、漫畫類讀物外，我們還應推薦并鼓勵他們閱讀歷史、地理、游記和各種科普讀物、科學文藝讀物，給他們創造一個探尋未知領域的機會。③在推薦讀物的時候不應該把內容鎖定在具體的某本圖書上，只要給出某個作家、某個年代、或某個國家這類線索就可以了，這樣不設限可以讓未成年人的閱讀更加自由，在選擇圖書的過程中會加重思考的效果，否則就會適得其反，達不到閱讀的最終目的。

2.3 加強閱讀指導專業培訓，改進服務質量

少兒圖書館對未成年人的閱讀指導職能在實施中需要工作人員具有一定的專業知識，館內工作人員在掌握本館資源現狀和圖書館相關專業知識的基礎上，還應做到了解未成年人的心理活動并能夠與他們進行有效良好的溝通。

在日常工作中，我們經常會發生這種情況：一些家長因為不知道自己的孩子應該閱讀哪類讀物而提出詢問時，我們的工作人員不能給予準確的、具有建設性的意見；有些未成年人來到圖書館模糊不清地向我們描述想看的圖書時，我們的工作人員只能做一些淺顯的解釋，并不能對未成年人進行明確的引導。那么為了徹底改變這種現象，提高館員服務工作的水平和質量，使少兒館能夠更好地履行閱讀指導的職責，筆者認為：①少兒圖書館必須對館內工作人員進行專業培訓，鼓勵館員豐富自身知識儲備，從而保證每名工作人員都能隨時隨地地解決來館家長和小讀者的各類閱讀問題，發揮指導作用，讓圖書館員的專業形象深入人心。②少兒館還應借助廣泛的社會力量，尤其是教育、心理等方面的專家，通過講座、授課等形式，拓展館員知識領域，從而形成具備一定專業水平的閱讀指導團隊。在這方面，新加坡國家圖書館繪本館的館員們的做法就很值得我們借鑒，他們通過接受專業的兒童心理學培訓，不僅做到了為不同年齡的低幼兒童挑選繪本，而且還將0-6歲低幼兒童的繪本進行了更加細致的劃分，解決了家長選書難的問題。

3 少兒圖書館對未成年人閱讀指導職能的意義

閱讀是未成年人獲取知識、認識世界、培養學習興趣，形成完整思維、獲得內心感受的重要途徑，在塑造未成年人世界觀、價值觀，改善并健全未成年人情感、意志和性格等心理方面起著潛移默化的作用。少兒圖書館對未成年人的閱讀指導，在探索未成年人思想品質構成的規律和特點的同時，營造出了關愛未成年人、尊重未成年人的良好社會氛圍，給未成年人創造了良好的閱讀環境，引導未成年人體會閱讀的樂趣，使閱讀成為一種習慣，成為其主動獲取各種知識的重要手段，不僅培養了未來的閱讀愛好者，同時也帶動了社會與家庭的閱讀活動，促進了社會閱讀風氣的形成，從而推動閱讀社會的建設[3]。