社會服務能力提升視域下的醫(yī)衛(wèi)類高職院校臨床專業(yè)師資隊伍建設策略

徐 慧

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院 湖南長沙 410100）

一、醫(yī)衛(wèi)類高職院校臨床專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

結(jié)合實際情況，薄弱的師資力量是限制人才質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。一方面，部分高職院校并未重視臨床專業(yè)師資力量的提升。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)一批生產(chǎn)一線的應用型技能人才，但部分臨床專業(yè)教師在教學過程中過于重視理論知識的灌輸，其育人思想較為落后[1]。同時，教學中所沿用的知識、教學方式已經(jīng)落后于社會的發(fā)展，導致學生的社會競爭能力有所下降，整體教學效果不佳。另一方面，教師的培訓力度不足。為了滿足社會的實際需求，部分高職院校開始意識到教師育人能力提升的重要性，也落實相關(guān)措施，但相關(guān)策略的針對性不足，教師在工作之余還需要參加各類培訓，這在很大程度上削減了他們的主動性，導致教師疲于參加培訓，現(xiàn)代化師資隊伍的構(gòu)建目標難以實現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量也難以提升。

（二）師資隊伍建設的目標不明確

這一情況集中表現(xiàn)在高職院校在社會服務能力提升視域下，開始關(guān)注教師育人能力的提升，也落實了相關(guān)制度，但制度的針對性不強，實際效果差強人意[2]。較為直觀的表現(xiàn)是，青年教師的育人能力不強，沒有發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，導致優(yōu)秀教師寶貴的教學經(jīng)驗難以有效傳承；相關(guān)調(diào)研活動開展頻率較低，教師無法及時把握專業(yè)動向，導致教學針對性欠缺，學生的多元能力也得不到發(fā)展。

二、醫(yī)衛(wèi)類高職院校臨床專業(yè)師資隊伍建設策略

（一）結(jié)合社會需求，重視師資力量的提升

為了進一步提升醫(yī)衛(wèi)類高職院校學生的社會服務能力，則需要重視師資力量的提升。當前，我國社會飛速發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提升，為了滿足社會對醫(yī)衛(wèi)類技術(shù)人才的需求并提升學生的社會服務能力，高職院校則需要重視師資力量的提升。在當前的時代背景下，相關(guān)單位以及服務領(lǐng)域?qū)Ρ緦I(yè)學生的能力要求進一步提升，學生不僅需要有扎實的專業(yè)理論基礎和專業(yè)能力，還需要有一定的職業(yè)素養(yǎng)。這一人才需求的明確也意味著醫(yī)衛(wèi)類高職院校教師不僅要有前沿的育人思想和教學水平，同時也要具備淵博的學識以及教學整合能力[3]。為了提升教師的職業(yè)能力，強化育人效果，則可以在實踐過程中從以下幾點入手，進一步提升師資力量：第一，高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想。當前，部分醫(yī)衛(wèi)類高職院校在育人的過程中，過于淺顯地從學生角度入手，而并未重視教師能力的提升。基于此，為了更好地實現(xiàn)育人目標，校內(nèi)相關(guān)的管理人員則需要關(guān)注教師能力的發(fā)展，借此來確保之后育人實踐活動以及教師能力培訓活動的順利開展。第二，實施“師德”為核心，全方位提升專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)。為了推動專業(yè)教學的發(fā)展并提升學生的社會服務能力，在提升師資力量的過程中，則需要重視本專業(yè)教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，通過開展相關(guān)的培訓、調(diào)研活動，讓教師意識到學生服務能力提升的重要性，并樹立自身正確的育人觀，從而將這些內(nèi)容落實到實際的教學過程，進一步深化專業(yè)教學改革。

（二）對接人才市場，構(gòu)建現(xiàn)代化師資隊伍

為了進一步提升教學的針對性，為社會培養(yǎng)更多的臨床專業(yè)人才，高職院校則需要圍繞社會服務能力的實質(zhì)內(nèi)涵，從多個角度入手，構(gòu)建滿足人才市場需求的現(xiàn)代化師資隊伍。綜合來講，專業(yè)教師社會服務功能主要集中于以下兩點，即廣義以及狹義。前者的社會服務是以人才培養(yǎng)、提升育人為主要目標；后者是在高職院校下達的教研任務基礎之上進行革新，以各類有效教學活動為基礎而開展的服務性質(zhì)活動。這些內(nèi)容直接關(guān)乎臨床類技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，甚至影響著專業(yè)未來的發(fā)展方向。基于此，為了進一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，則需要構(gòu)建一支強能力、高素養(yǎng)的師資隊伍。首先，落實必要的獎勵機制。通過這一有效措施的落實，可以鼓勵在校專業(yè)教師參與各類培訓，進而轉(zhuǎn)變教師的育人思想，并提升他們的育人能力，并引導他們將這些內(nèi)容落實到具體的教學過程，進一步深化教學改革。其次，積極開展對接市場需求的調(diào)研活動。組織專業(yè)教師對臨床醫(yī)院、人才市場等單位進行調(diào)查，從而把握相關(guān)就業(yè)崗位對人才能力的需求，圍繞這些內(nèi)容將教學進行革新，使實訓教學、理論教學更具針對性，從而提升學生的實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們更好地投身崗位。再次，擴充校內(nèi)師資隊伍。在教師招聘環(huán)節(jié)，可以對應聘教師進行全方位考察，使能力優(yōu)秀、具備前沿教學思想入職，確保育人效果的整體提升。最后，強化與相關(guān)就業(yè)單位的合作。雙方共同明確人才培養(yǎng)方向，并制定詳細的人才培養(yǎng)方案，醫(yī)院可以為學生提供必要的實訓場地，而學校可以同企業(yè)簽訂協(xié)議，優(yōu)秀的學生在畢業(yè)后可直接進入醫(yī)院，從而實現(xiàn)雙方共贏。

（三）圍繞建設發(fā)展，提升教師應用能力

為了進一步實現(xiàn)這一目標，并提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，則需要以“機制落實以及創(chuàng)新”為基本保障，確保師資隊伍的持續(xù)性發(fā)展。結(jié)合實際情況來講，落實必要、良好的機制能夠充分提升教師的創(chuàng)造性以及積極性，有利于教師育人能力以及職業(yè)素養(yǎng)的雙向發(fā)展[4]。基于此，在社會服務視域下，高職院校則可以從以下幾點入手，提升臨床專業(yè)教師的綜合應用能力：第一，落實并完善用人制度。在新時期背景下，高職院校需要按照相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、合理流動的原則，并借鑒其他高職院校成功的研究案例，探索并建立符合本校實際情況的骨干層和流動層雙層結(jié)構(gòu)的教師隊伍管理模式。此外，還需要強化與相關(guān)就業(yè)單位的合作、招聘專家等方式，進一步拓寬教師的來源渠道，借此來實現(xiàn)教師資源的合理運用。第二，落實“績效考核”制度。這一措施的落實的實質(zhì)內(nèi)涵是對教師的教學能力、貢獻等進行全方位評價，其主要目的是實現(xiàn)臨床專業(yè)教師的綜合能力的發(fā)展，幫助教師進一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。基于社會服務能力提升的師資力量提升，則需要切實提升教師的薪資待遇，并在評優(yōu)、效益分配上適當傾斜；結(jié)合我國高等職業(yè)教育的特點，強化對教師職業(yè)技能的考核，確保教師綜合能力的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校在社會服務能力提升視域下重視師資力量的強化，有利于構(gòu)建現(xiàn)代化的師資隊伍，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會建設提供更多專業(yè)人才。基于此，相關(guān)的管理人員應從實際出發(fā)，重視教師教育能力的提升，并針對當前師資隊伍構(gòu)建中存在的不足，落實有效措施，從而構(gòu)建一支教學能力優(yōu)秀、具備前沿教學思想的現(xiàn)代化師資隊伍，確保有效教學活動的順利開展。