理工類跨學科思政交叉融合的價值意蘊與實踐邏輯

季 燕

(南京郵電大學馬克思主義學院 江蘇南京 210046)

跨學科的概念早在1926年就已經由外國學者提出，在當代中國，這已經成為社會發展的現實需求。目前，我國高校逐漸出現學科組織結構僵化，學科之間的界限壁壘存在明確劃分，學科發展的交叉性與學科組織結構之間不相匹配等問題，而創建學科交叉平臺和促進跨學科研究已成為大學發展的必然趨勢。交叉科學是全面綜合且跨多學科的產物，對解決人類社會出現的復雜科學問題及其他社會問題具有重大意義。

一、價值意蘊：理工類跨學科思政的重要意義

（一）整合育人，促進學科融合

如今，跨學科復合型人才已成為緊缺型資源。各高校立足現實，著眼未來，培養富有創新能力和實踐能力的跨學科思政的復合型人才，發揮綜合性大學的多學科的優勢，切實轉變教育思想和觀念[1]。跨學科對理工類大學生來說是一個巨大的挑戰，但同時也給他們打開了另一扇窗戶。當今時代，社會上很多崗位都需要文、理、工兼容的復合型人才。

（二）學程重構，指向高階思維

斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克，將人的思維方式分為固定型思維和成長型思維兩種方式。許多學校在現在的招生簡章中對以往的專業未給予特別的關注，鼓勵跨專業研究生學習。比如，理工科學生可以利用工科背景來豐富自己的思維路徑和某些深層次思考領域的研究，并享有更大的選擇空間和自由度。跨學科有助于擺脫慣性思維，運用發散性思維、批判性思維等創新思維，形成解決新問題的方法和策略，拓寬視野，從而解決這方面的問題。

（三）立德樹人，實現全面發展

“德”是高校育人的重要環節，各課程應深入挖掘其理念和思想政治教育資源來對學生進行教育。理工科跨學科思政既能實現教育的全面發展，也能實現社會交往的全面發展。在教育方面，依靠理工優勢發展特色學科思政，實現學科交叉，知識獲取更加全面，能力更加全面；在社會交往方面，思政教育資源的整合開發，促使學生構建并拓寬社會多維交往，打通個人與社會、個人與國家的溝通渠道，實現教育的全面發展。

二、實踐邏輯：理工類跨學科思政的現實路徑

（一）宏觀層面：注重平臺建設，營造好跨學科學術交流環境

學術交流是高校營造學術氛圍，提高學術水平，實現人才培養、科學研究和服務社會三大職能的基石。[1]理工類學生可以通過參與學術交流活動，多種形式的學習小組，體驗良好的跨學科交流環境，來增強跨學科核心素養。除了建設跨學科學術交流平臺之外，還可以為今后相關學術會議，針對性地增加跨學科領域論壇交流，給予跨學科對話空間，促進不同領域學者交流，通過交流吸引更多的學者投身思政交叉學科研究。實行研究人員訪問機制，鼓勵更多學者前往學科思政領域學習深造。

（二）中觀層面：改善課程評價機制，促進跨學科知識共享

跨學科交叉課程的評價機制應與傳統的評價機制不同，以科學合理的評價方法提高教師和學生參與跨學科知識共享的積極性。首先，對教師團隊進行考評。在過去的教育評價中，基本以學生評價為主，但在合作教育模式中，還需要教師團隊內小組成員互評，以促進的知識共享為目標的評價指標。其次，對學生的評價也要有別于傳統的評價方法。因為學生來自不同的學科專業，又是以學習共同體的形式來參與教育活動。打破知識的固有思維，引導學生探索和學習不同學科之間的差異，不斷增強學習興趣。

（三）微觀層面：優化高校研究人員的知識結構

科學發展至今，沒有哪一門學科能夠單憑本學科獨自探索發展的，學科思政的研究也是一樣，而跨學科的研究問題最終要落實到高校研究人員的身上[2]。因此，高校要對科研人員的知識結構提出更高的要求，既要求具備學科思政的知識儲備，又需要具備數理等自然科學方面的知識儲備，以確保研究人員的知識結構達到更高的水平能夠適應高層次教育面臨的發展突破。[2]在打開理論重構渠道的同時，也要增強實踐意識，多發現一些有助于在實踐中形成的知識新理論，釋放思政教育資源的生產力。跨學科課程對教師的知識構成、教學方法和個人成長規劃上提出新的要求，也凸顯師資力量的不足。因此，提高教師跨學科素養、跨學科知識儲備以及學術視野的培養等都需要進一步統籌。

三、結束語

高校理工類跨學科研思政的理論重構，既是實踐發展的需要，又是拓展高校學科思政研究新領域的需要。跨學科研究的最終目的是為了達到知識和技術的復用和革新。目前我國跨學科研究還不夠成熟，現有的科研支撐力量微弱，必須通過跨學科研究的理論重構，才能達到研究突圍的目的，從而促進高校發展新局面。