理工類跨學(xué)科思政交叉融合的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐邏輯

季 燕

(南京郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇南京 210046)

跨學(xué)科的概念早在1926年就已經(jīng)由外國(guó)學(xué)者提出，在當(dāng)代中國(guó)，這已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。目前，我國(guó)高校逐漸出現(xiàn)學(xué)科組織結(jié)構(gòu)僵化，學(xué)科之間的界限壁壘存在明確劃分，學(xué)科發(fā)展的交叉性與學(xué)科組織結(jié)構(gòu)之間不相匹配等問(wèn)題，而創(chuàng)建學(xué)科交叉平臺(tái)和促進(jìn)跨學(xué)科研究已成為大學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。交叉科學(xué)是全面綜合且跨多學(xué)科的產(chǎn)物，對(duì)解決人類社會(huì)出現(xiàn)的復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題及其他社會(huì)問(wèn)題具有重大意義。

一、價(jià)值意蘊(yùn)：理工類跨學(xué)科思政的重要意義

（一）整合育人，促進(jìn)學(xué)科融合

如今，跨學(xué)科復(fù)合型人才已成為緊缺型資源。各高校立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的跨學(xué)科思政的復(fù)合型人才，發(fā)揮綜合性大學(xué)的多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想和觀念[1]。跨學(xué)科對(duì)理工類大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也給他們打開了另一扇窗戶。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)上很多崗位都需要文、理、工兼容的復(fù)合型人才。

（二）學(xué)程重構(gòu)，指向高階思維

斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克，將人的思維方式分為固定型思維和成長(zhǎng)型思維兩種方式。許多學(xué)校在現(xiàn)在的招生簡(jiǎn)章中對(duì)以往的專業(yè)未給予特別的關(guān)注，鼓勵(lì)跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)。比如，理工科學(xué)生可以利用工科背景來(lái)豐富自己的思維路徑和某些深層次思考領(lǐng)域的研究，并享有更大的選擇空間和自由度。跨學(xué)科有助于擺脫慣性思維，運(yùn)用發(fā)散性思維、批判性思維等創(chuàng)新思維，形成解決新問(wèn)題的方法和策略，拓寬視野，從而解決這方面的問(wèn)題。

（三）立德樹人，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

“德”是高校育人的重要環(huán)節(jié)，各課程應(yīng)深入挖掘其理念和思想政治教育資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。理工科跨學(xué)科思政既能實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展，也能實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往的全面發(fā)展。在教育方面，依靠理工優(yōu)勢(shì)發(fā)展特色學(xué)科思政，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，知識(shí)獲取更加全面，能力更加全面；在社會(huì)交往方面，思政教育資源的整合開發(fā)，促使學(xué)生構(gòu)建并拓寬社會(huì)多維交往，打通個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家的溝通渠道，實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展。

二、實(shí)踐邏輯：理工類跨學(xué)科思政的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）宏觀層面：注重平臺(tái)建設(shè)，營(yíng)造好跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流環(huán)境

學(xué)術(shù)交流是高校營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)三大職能的基石。[1]理工類學(xué)生可以通過(guò)參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，多種形式的學(xué)習(xí)小組，體驗(yàn)良好的跨學(xué)科交流環(huán)境，來(lái)增強(qiáng)跨學(xué)科核心素養(yǎng)。除了建設(shè)跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺(tái)之外，還可以為今后相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，針對(duì)性地增加跨學(xué)科領(lǐng)域論壇交流，給予跨學(xué)科對(duì)話空間，促進(jìn)不同領(lǐng)域?qū)W者交流，通過(guò)交流吸引更多的學(xué)者投身思政交叉學(xué)科研究。實(shí)行研究人員訪問(wèn)機(jī)制，鼓勵(lì)更多學(xué)者前往學(xué)科思政領(lǐng)域?qū)W習(xí)深造。

（二）中觀層面：改善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)共享

跨學(xué)科交叉課程的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不同，以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法提高教師和學(xué)生參與跨學(xué)科知識(shí)共享的積極性。首先，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考評(píng)。在過(guò)去的教育評(píng)價(jià)中，基本以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，但在合作教育模式中，還需要教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)小組成員互評(píng)，以促進(jìn)的知識(shí)共享為目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要有別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的學(xué)科專業(yè)，又是以學(xué)習(xí)共同體的形式來(lái)參與教育活動(dòng)。打破知識(shí)的固有思維，引導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)不同學(xué)科之間的差異，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（三）微觀層面：優(yōu)化高校研究人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)

科學(xué)發(fā)展至今，沒(méi)有哪一門學(xué)科能夠單憑本學(xué)科獨(dú)自探索發(fā)展的，學(xué)科思政的研究也是一樣，而跨學(xué)科的研究問(wèn)題最終要落實(shí)到高校研究人員的身上[2]。因此，高校要對(duì)科研人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出更高的要求，既要求具備學(xué)科思政的知識(shí)儲(chǔ)備，又需要具備數(shù)理等自然科學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，以確保研究人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到更高的水平能夠適應(yīng)高層次教育面臨的發(fā)展突破。[2]在打開理論重構(gòu)渠道的同時(shí)，也要增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，多發(fā)現(xiàn)一些有助于在實(shí)踐中形成的知識(shí)新理論，釋放思政教育資源的生產(chǎn)力。跨學(xué)科課程對(duì)教師的知識(shí)構(gòu)成、教學(xué)方法和個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃上提出新的要求，也凸顯師資力量的不足。因此，提高教師跨學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)術(shù)視野的培養(yǎng)等都需要進(jìn)一步統(tǒng)籌。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校理工類跨學(xué)科研思政的理論重構(gòu)，既是實(shí)踐發(fā)展的需要，又是拓展高校學(xué)科思政研究新領(lǐng)域的需要。跨學(xué)科研究的最終目的是為了達(dá)到知識(shí)和技術(shù)的復(fù)用和革新。目前我國(guó)跨學(xué)科研究還不夠成熟，現(xiàn)有的科研支撐力量微弱，必須通過(guò)跨學(xué)科研究的理論重構(gòu)，才能達(dá)到研究突圍的目的，從而促進(jìn)高校發(fā)展新局面。