“無邊界學習”理念下的幼兒園文化建設

文 朱衛華

幼兒園發展需要園所文化的支撐，良好的園所文化建設，不僅可以美化環境，而且可以陶冶教師情操、凈化幼兒心靈。開展園所文化建設，不僅使幼兒園的環境、課程、制度、精神、文化等充滿內涵，還能體現辦園理念和辦學特色。我園以“點點閃亮”為成長目標，確立了“讓每一滴水都折射出陽光的七彩”的辦園理念。依托江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《幼兒“無邊界學習”的行動研究》，我園努力探索幼兒園文化建設之路，讓幼兒有生長的動力、有體驗的空間、有親近自然的機會，讓教師體驗成長的樂趣，實現自我超越。

一、造自由嬉戲的樂園，用清遠的想象與童年相遇

美國著名詩人惠特曼有一首詩：“一個孩童每天向前走去，他看見最初的東西，那東西就變成了他的一部分……”造一個自由嬉戲的樂園，環境應像水一樣無界，充滿想象，永遠保持充沛的想象力與創造力。

（一）以幼兒立場為支點，再“織”園所戶外環境

以幼兒立場的環境，要求教師支持幼兒創設自己的環境。教師每天會問幼兒：“你想玩什么？你想怎么玩？”為此，我園在一次次活動中不斷與幼兒商量。例如，我園有一大塊種植地，到了冬天很多農作物被凍死。為了不讓這些農作物凍死，有的幼兒提議建一個暖棚。于是，我園將一塊種植地改造成了暖棚，幼兒可以在秋冬季節種一些反季農作物；再如，南操場有一間小木屋，原本用來存放一些種植工具。有的幼兒提議重新設計改造小木屋，不久小木屋變成了幼兒喜歡的閱讀小屋。為了使閱讀小屋里的書更加豐富，大班幼兒主動帶來了書，并進行分類、整理、擺放……美好的童年記憶在此空間生發并延續：夢想隧道、亮亮林、玩水墻……多樣、有趣、平等的游戲空間，激發了幼兒靈動的游戲創意，進入這樣的空間，幼兒能自然地沉浸其中,發現自我，釋放個性。

（二）以幼兒視角為原點，再“筑”園所生活環境

我園各班環境從關注環境的外在效果逐步轉變為關注環境能為幼兒提供多少親自實踐的機會。為此，我園環境創設從“教師主導”走向“兒童主導”。例如，我園主題海報從幼兒的視角出發，讓幼兒用自己喜歡的方式去記錄，每一個版面都真實記錄了幼兒的活動；樓道環境從原本呈現幼兒固定不變的作品變為現在的游戲故事墻、閱讀記錄墻和觀察記錄墻。我園將環境交給了幼兒，教師支持幼兒創設屬于自己的環境，鼓勵幼兒與環境互動。

（三）以自主研究為焦點，再“塑”園所書香環境

我園努力營造書香園所，教室、讀吧、樓底拐角、大廳都設有圖書角，便于師幼隨時閱覽。同時，推出微信閱讀打卡，使閱讀從固態場所走向“云”閱讀模式，用閱讀打卡的方式與教師互動交流。教師在每日閱讀打卡、好書推薦中找到了理論與實踐之間的鏈接，激發了閱讀熱情。

二、創打破邊界的課程，用清潤的教育與成長相遇

教育，是一種潤物無聲的力量，學習是無邊界的，教育也是無邊界的。受陶行知“生活教育論”和“六大解放”思想的影響，我園確立了“無邊界學習”課程。凡是幼兒感興趣的、需要的，隨時隨地，不受時間和場景限制，及時把蘊含生活意義的話題納入課程和活動中來，用清潤的教育與幼兒的成長美好相遇。

（一）在求質中，形成課程管理文化

為了讓課程促進發展，我園成立課程領導組、課程中心組等組織機構，確立“無邊界學習”課程的實施方案，每一位教師都是課程的參與者、實踐者與研究者。我園人人參與課程審議，全體教職工堅持每周一、二、三分別就小、中、大三個年齡段的課程，與各年齡段開展課程審議活動；設計新的一日工作記載表，從一周一記走向一日一記。在課程實施過程中，我園還建立課程質量監控和評價機制，開展問題診斷、現場研討、亮點發布等活動，鼓勵教師相互學習與探討，不斷反思與成長。

（二）在探索中，形成課程實踐文化

我園致力于打造屬于幼兒的課程空間。我園各班基于幼兒的想法，在游戲時間將下鋪的小床變成娃娃家、醫院等場所，原本閑置不用的小床被利用起來。游戲時，幼兒先把下鋪的被子搬到上鋪，然后根據自己的喜好布置娃娃家、醫院等環境。課程內容的選擇尊重幼兒主體，立足幼兒需要和個性發展，珍視幼兒生活的獨特價值，使得幼兒的能力在生活中積累，在生活中成長。我園站在幼兒角度思考課程、設計課程、實施課程、調整課程，“無邊界學習”重過程、輕結果的課程理念成為一種常態。

三、建民主陽光的制度，用清朗的初心與情懷相遇

制度是管理的根本，是約束行為準則的一種必不可少的手段。我園歸類、梳理、完善了各類規章制度，建立了民主、陽光的管理制度，喚醒教師的自我、自覺、自律意識。

（一）推進制度建設，實施管理常態化

為規范幼兒園管理制度，推進幼兒園依法治校，我園結合實際，制定了健全、完善的管理章程，實施常態化管理。圍繞師德師風主題，我園組織豐富多彩的活動，著力提升教師的思想素質和職業修養，如“教壇先鋒”“杏壇公仆”“美德園丁”等優秀個體評選活動。

（二）創新制度管理，“相約閃亮”民主化

合理有效的激勵制度，可以讓教師內化于心，并從意識上的“讓我做”轉變成行動中的“我要做”。我園發放了“遇見閃亮卡”“相約閃亮卡”和“點贊閃亮卡”三張卡。其中，“遇見閃亮卡”由園行政部門發放，園領導發現了教師的創意之舉、勤學之風等閃光之處，及時書寫“遇見閃亮卡”；“相約閃亮卡”是同事間的相互欣賞，通過“相約閃亮”，開展現場式培訓，讓各自的經驗進行分享，達到相互學習的目的；“點贊閃亮卡”是家長發放給教師的，以此接受家長監督，讓家長發現教師工作中的閃光點。

（三）細化制度落實，過程記錄日清化

為了確保制度的落實，我園借鑒海爾公司的“日日清工作法”，在每個班級外面設置“日清欄”，公示“常規工作日清表”，對每日常規工作要求標示清楚。常規工作細化到各個方面：一日活動的組織、環境的打造、保育工作的管理與配合、垃圾分類工作的開展與實施、安全工作的開展與重視程度等。制度管理既要從“常態”出發，嚴格執行，又從“民主陽光”出發，讓嚴謹的制度管理通過文化的渲染內化為教師自我約束的能力，讓教師的教育初心與教育情懷相遇。

四、做精神明亮的師生，用清澈的人生與美好相遇

作家王開嶺說：“一個精神明亮的人，有三個特征：一是頭腦合格，精神誠實的人；二是性情溫和的人；三是有行動品質的理想主義者。”在園所，這種明亮的精神應當融入生活——教師和幼兒相互遇見的生活。為打造這樣美好的生活，我園以“暖人心、聚人心”陽光管理文化為抓手，讓教師和幼兒在這場生活中與美好相遇。

（一）教師發展——用文化塑造情操

為建成一支“結構合理、質量優良、精干高效、富有活力”的教師團隊，我園每位教師都制定了“教師三年發展規劃”。我園根據教師特長，組建了許多項目團隊，如活動策劃組、環境創意組等。每學期，我園都組織“最佳項目首席”等評比，激發教師的工作熱情。我園主張了解教師的真實狀態，開展各類培訓，如現場式培訓、菜單式培訓、例會式培訓等。為構建教師合作共同體樣態，“我來當園長”管理模式孕育而生，每一位教師用管理者的眼光去重新審視自己生活和工作的地方，發現幼兒園各條線工作的亮點，通過每周一次的亮點發布，每位教師都可以學到他人先進的班級管理模式和教育理念。

（二）幼兒發展——用文化觸發生長

我園在辦園理念指引下，創立了“追綠——親子運動節”“尋藍——六一玩水節”“描紅——感恩豐收節”“畫白——雙旦迎新節”；生發了經典課程“小書包成長記”“點點亮亮生日會”“青青菜園種植季”；開展了“我們愛祖國”“大手拉下手——垃圾分類”“紙的旅行”等一系列活動，為幼兒的成長創造充分的條件。

（三）園所發展——用文化積淀內涵

我園根據地域環境和建筑特色，確立了以“水”為核心的園所文化，構建了“平等對話、自由開放的互動氛圍”和“時時能學、處處可學、人人皆學”的課程樣態。幼兒以爭做“七彩水滴娃娃”為榮，教師以培養“清澈、清潤、清朗、清遠”的“水滴娃娃”為方向。

“無邊界學習”教育猶如一根柔軟而又強韌的細絲，把南苑幼兒園零碎的文化元素串聯成完整的文化系統，并逐步形成一個文化磁場，影響著每一個南幼人的思想、情感和行動。我園將不斷創新文化的脈絡與構想，追求文化與精神的雙向統一，著眼構建文化建設的新方向與新高度，讓幼兒在有內涵的園所中找到童心野趣，讓教師找到幸福感和歸屬感。