尋勞動之源 覓生長之樂
——以小班“小兔的菜園”微主題活動為例

文 顧 甜

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”教育的契機蘊藏在幼兒生活中，當發現幼兒對小兔產生濃厚興趣時，教師決定支持幼兒進一步去體驗、探究。班級自然角的一只白兔、一只黑兔引起了幼兒的注意，幼兒和兩只小兔的故事就在一天天相處中延伸開來。剛開始，幼兒從家里帶來食物喂小兔，幾天后幼兒的興趣便減弱。這時，幼兒園種植園發出了招募通告，教師提議給小兔種一些食物，幼兒的積極性一下子被調動起來。

一、探索——蘿卜發芽的秘密

《指南》在社會領域目標中指出：“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做是中樹立自尊和自信。”對幼兒來說，真實的探索操作是更感興趣的學習方式，小菜園里種蘿卜的故事就此產生。

10 月中旬，幼兒第一次播下了蘿卜籽，經過半個多月的澆水觀察，發現蘿卜幾乎沒有發芽。有的幼兒說：“我爺爺種過蘿卜，我去問一問就知道了。”于是，幼兒回家后向爺爺奶奶請教。原來天氣冷了，沒有及時保暖，所以蘿卜沒有成功發芽，現在這個氣溫可以嘗試把小蘿卜移植種下去。

11 月初，幼兒帶來了小蘿卜苗進行移植。這是幼兒第一次挖坑種菜，即使把蘿卜苗挨在一起種，教師也盡可能地放手讓幼兒實踐，只有幼兒真正自己做了，才會有最真實的體驗與感受。3 天后，幼兒卻發現蘿卜苗葉子蔫了、黃了。幼兒又去求助家長，原來移植小蘿卜需要把葉子剪掉，這樣就可以把更多的營養給小蘿卜，小蘿卜才可以成活。

教師和幼兒一起回顧梳理兩次種蘿卜的經驗，接下來該怎么辦呢?教師把問題拋給了幼兒。幼兒說：“我們再種一次。”這次，幼兒知道了播種的時候要給種子保暖，在教室里找到了美工區的桌布給種子保暖。第三次播種后，幼兒每天去蘿卜地掀開桌布觀察。一周后，幼兒欣喜地發現蘿卜終于發芽了。

雖然錯過了種植蘿卜的最佳時機，但是在這個過程中幼兒通過討論、操作、探索、合作、觀察等方式，主動獲得新經驗，真實動手動腦地解決問題，這才是幼兒在活動中應當獲取的。

二、感悟——“小白”生命的逝去

《指南》在社會領域目標中指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認知。”例如，和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程。一天，幼兒去給小兔子喂食，突然發現“小白”不動了。幼兒圍了過來，一起喊“小白”起床，但是“小白”依然不動。小班幼兒對于生命的逝去是模糊的，幼兒以為它只是生病了，治好了以后還會回來。為了幫助幼兒了解生命的逝去，教師組織幼兒一起閱讀繪本故事《我永遠愛你》《天堂的問候》。生命逝去是自然規律，雖然永遠看不到“小白”了，但是可以把思念留在心里。

幼兒一致決定為“小白”舉行一個簡單的告別儀式，就在小木屋旁邊的桃樹下。幼兒挖了一個坑，讓“小白”安詳地躺在里面，埋好土以后，幼兒圍著土堆靜靜地低著頭，嘴里輕輕說著：“‘小白’，我們永遠愛你，我們會想你的。”

這一段對于生命的認知是真實的、真摯的、感動的。幼兒每天給“小白”喂食，和它聊天，看著它玩耍，為它種菜，感情就在一天天生根發芽。所以，當再也看不到“小白”的時候，幼兒對它的思念就油然而生，這是任何書本都替代不了的情感教育。

三、實踐——照顧“小黑”的計劃

幼兒的學習是主動建構的，教師需要發現幼兒的已有經驗，發現幼兒主動學習與實踐的內部因素，發現幼兒是如何建構對事物的認識和理解。為了保護“小黑”平安過冬，幼兒回家后和家人進行了討論，制定了更好地照顧“小黑”的計劃。例如，注意“小黑”的飲食、讓“小黑”暖和一點、陪它一起玩等。第二天，幾個幼兒帶來布、舊衣服、舊毯子給“小黑”保暖，但是這些材料還不夠，幼兒又在幼兒園里尋找保暖材料。在木工坊，墨墨看到了一塊大木板，動手改造成小兔的小木屋，并在小木屋里鋪上小毯子。“小黑”的“家”搭建好了，幼兒興奮地說：“這樣，‘小黑’就可以過一個溫暖的冬天啦。”

到了星期五，幼兒又開始擔心雙休日沒有人照顧“小黑”。優優憑著豐富的照料經驗獲得一次機會，原本早上會賴床的她竟早早地起來了，她說：“我要喂‘小黑’吃早餐了。”當家人想要去喂“小黑”的時候，她馬上過來制止，并且告訴家人：“不能喂太多，兔子會吃撐的。”她還時不時陪“小黑”聊天、玩耍；擔心“小黑”晚上會冷，又給它墊了一條舊毯子；和家人一起清理兔籠……家長在《雙休認養日記》中這樣寫著。

勞動實踐不等同于教育，但教育與勞動實踐可能在經歷同一個過程。正是因為幼兒的喜愛之情，在改造“小黑”的“家”，寫認養日記，幼兒分享以及和家長交流中，教師感受到幼兒非常關心“小黑”，主動為“小黑”創造更舒適的活動環境，并且能夠積極地運用勞動實踐去照顧“小黑”，用適當的方式愛護“小黑”。在一幕幕照顧“小黑”的勞動實踐中，創造性思維和動手能力隨之發展。

四、體驗——相伴玩耍的樂趣

教師通過觀察了解幼兒的成長過程，通過對幼兒行為和語言的解讀，進一步理解幼兒的發展情況和需求，根據需求從而提供相應的支持。在接下來的照料中，教師觀察到幼兒在和“小黑”聊天的時候，非常想讓“小黑”出來和大家一起玩。但幼兒也擔心小兔可能會到處跑，走丟了怎么辦呢？幼兒在小菜園討論后，決定讓小兔在旁邊一個沒有水的小池子里玩，做個“圍墻”擋住小兔。于是，教師提議幼兒在幼兒園里找一些可以做“圍墻”的材料，生發了一次和“小黑”一起玩的活動。

幼兒找到了大型塑料玩具，一起用塑料玩具在小池子邊上圍了一圈。“圍墻”搭好以后，幼兒把“小黑”從“家”里請了出來。有的幼兒給“小黑”喂食物，有的幼兒陪它聊天，有的幼兒給它摘菜，還有的幼兒給它加固“圍墻”。正是因為幼兒、小兔和種植園親密接觸，對這些事物是熟悉的、有感情的，所以幼兒會發自內心地喜歡這樣的活動，每個幼兒都非常投入。

真實的教育要注重幼兒主動探究、解決問題、動手操作的能力以及發散思維等方面，幼兒通過自主選擇、自己動手、自己探索，從而真切地感受動植物的生長變化和動植物生命的存在。