例談小班幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)

文 吳 琦

閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界、陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后進(jìn)行書面語(yǔ)言的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，3～8 歲是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。班級(jí)閱讀區(qū)供幼兒自主閱讀圖書，是一種有效的早期閱讀專門區(qū)域，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知、人際交往有著積極的促進(jìn)作用。

在小班階段，教師要注重激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，擁有自主閱讀的能力，為中、大班閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)幼兒閱讀實(shí)際情況，教師開展了“小班幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)”的探究，從中探討小班幼兒自主閱讀的方法與途徑。

一、創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣是最好的教師。陶行知先生認(rèn)為：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則行事愈彌力，則成效愈顯著。”因此，教師要激發(fā)幼兒的讀書興趣。但小班幼兒認(rèn)知水平有限，閱讀的興趣來(lái)源于對(duì)閱讀環(huán)境的感官認(rèn)同和心理滿足。因此，教師將采光充足、靠近窗戶的一角作為閱讀區(qū)，用鋼琴隔開，并在鋼琴的背面貼上KT板，把幼兒在家的親子閱讀照片布置在上面。同時(shí)，照片旁邊有幼兒的表征記錄，記錄幼兒和誰(shuí)在看書、看的什么書。幼兒一到閱讀區(qū)就會(huì)對(duì)著照片進(jìn)行自我介紹，非常興奮和開心。

針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了小兔和長(zhǎng)頸鹿的卡通形象，布置在閱讀區(qū)門口吸引幼兒。為了營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍，教師和幼兒一起用環(huán)形扣連接成漂亮的簾子，掛在閱讀區(qū)窗戶上，并動(dòng)手制作相框，相框上貼有幼兒在家和父母一起看書的照片。幼兒在閱讀區(qū)和同伴講述照片內(nèi)容，相互欣賞、交談，促進(jìn)了語(yǔ)言發(fā)展。教師還新添了小方桌、卡通閱讀帳篷，方便幼兒閱讀。

二、明確清晰的閱讀規(guī)則，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

教師注重培養(yǎng)幼兒良好的擺放圖書習(xí)慣，在圖書上、書架上貼上幼兒的姓名，引導(dǎo)幼兒愛護(hù)每一本書。經(jīng)過(guò)教師一學(xué)期的努力，很多幼兒不僅認(rèn)識(shí)了自己的姓名，而且認(rèn)識(shí)了同伴的姓名，也逐步養(yǎng)成一些良好的閱讀習(xí)慣。

三、采用共讀的閱讀方法，引發(fā)幼兒自發(fā)閱讀行為

針對(duì)小班幼兒不會(huì)看書的實(shí)際情況，教師在閱讀區(qū)和幼兒一起閱讀。幼兒圍坐在教師身旁，每人一本小圖書，教師講述一頁(yè)，幼兒翻一頁(yè)，直接感受畫面與故事之間的聯(lián)系。

案例：區(qū)域活動(dòng)開始了，邦邦對(duì)教師說(shuō)：“老師，一起來(lái)看書吧！”說(shuō)完，他拉著教師的手走進(jìn)閱讀區(qū)。邦邦拿出一本書，放在桌子上，用手點(diǎn)著封面上的字，模仿教師念著。“寶貝真厲害，昨天看了一遍，今天就記住了。”教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了邦邦。看到教師在給他拍照，邦邦可認(rèn)真了，接著又一頁(yè)頁(yè)翻看。“這是什么？”邦邦指著蘑菇問(wèn)教師。“蘑菇！是誰(shuí)要吃的呢？”教師問(wèn)他。“小兔子。”邦邦指著書上的小白兔。

邦邦是一位不愛說(shuō)話的幼兒，每天在活動(dòng)區(qū)玩游戲，對(duì)閱讀不感興趣。這天，邦邦主動(dòng)拉著教師來(lái)到閱讀區(qū)，可以看出他愿意看熟悉的圖畫故事書。

在看書的過(guò)程中，他知道從封面開始看，會(huì)用手點(diǎn)著封面上的字模仿教師的話，說(shuō)明他對(duì)圖書和文字已有初步的興趣。在看書的過(guò)程中，他會(huì)簡(jiǎn)單地描述閱讀信息，并主動(dòng)講給教師聽；會(huì)一頁(yè)頁(yè)地看下去，堅(jiān)持把一本書看完。可見，邦邦已經(jīng)學(xué)會(huì)如何看書了。

四、投放精彩的閱讀故事，提升自主閱讀能力

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。”幼兒曾經(jīng)看過(guò)的畫面、聽過(guò)的故事、說(shuō)過(guò)的兒歌，如果又出現(xiàn)在書本里，他們就有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，小班幼兒在這方面的表現(xiàn)尤為突出。幼兒最喜歡選擇看過(guò)的書，或者教師講過(guò)故事的書。為此，根據(jù)小班幼兒閱讀的習(xí)慣和認(rèn)知能力，教師想方設(shè)法了解幼兒的閱讀情況，把課程中的精彩故事制作成小書投放到閱讀區(qū)，提高幼兒的自主閱讀能力。

案例：又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間。源源脫下鞋子，走進(jìn)閱讀區(qū)。看到小沙發(fā)上放著自制圖書《小兔找太陽(yáng)》，他便走向小沙發(fā)，可是希希和涵涵搶先一步，每人拿了一本坐在小沙發(fā)上看。源源對(duì)涵涵說(shuō)：“看完給我看！”涵涵點(diǎn)點(diǎn)頭。源源在書袋里拿出一本書看看封面，又放回了書袋；接著，又拿出一本書看看封面放了回去；然后，他走到放布書的地方，拿出一本自己熟悉的關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的書，準(zhǔn)備坐下看。這時(shí)，涵涵走來(lái)了，對(duì)他說(shuō)：“《小兔找太陽(yáng)》給你！”源源拿著書，開心地坐到書桌旁看了起來(lái)。

“小兔子找太陽(yáng)。”源源用手指著封面上的字邊看邊說(shuō)，“太陽(yáng)是圓圓的，紅紅的！”說(shuō)完，他接著翻開一頁(yè)。“紅紅的大蘿卜，1、2、3。”“紅紅的氣球，1、2、3、4。”源源看著畫面，邊講邊用食指點(diǎn)數(shù)著……當(dāng)翻開最后一頁(yè)時(shí)，源源高興地大聲說(shuō)：“找到太陽(yáng)啦！太陽(yáng)是圓圓的，紅紅的，暖暖的！”說(shuō)完，他將書放到了書袋里。

五、利用家長(zhǎng)的閱讀資源，增強(qiáng)幼兒表達(dá)能力

根據(jù)小班幼兒的閱讀興趣和能力，教師請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒在家一起自制了小書。小書只有5 頁(yè)，故事簡(jiǎn)短，畫面清晰，便于幼兒理解和閱讀。

教師請(qǐng)每個(gè)幼兒都上臺(tái)講述自制小書里的故事，還把這些自制小書投放到閱讀區(qū)，讓幼兒在閱讀中增強(qiáng)表達(dá)能力。

案例：到了閱讀時(shí)間，安安高興地脫掉鞋子來(lái)到閱讀區(qū)。只見他走到布書的地方看了一下，然后走到放有自制小書的架子前，選了一本黃顏色的自制小書。看見教師在給他拍照，他馬上把書舉起來(lái)對(duì)教師說(shuō)：“這是我的小書，我的小書挺好看的。”說(shuō)完，他就坐到紅色的米奇小沙發(fā)上看了起來(lái)。“這是我的姓名。”他指著封面上的姓名邊看邊說(shuō)。“老爺爺，拔蘿卜。”“小花狗來(lái)了，還有小貓來(lái)了。”“大家一起拔蘿卜，蘿卜拔出來(lái)了！”……他一頁(yè)頁(yè)地翻看著，并對(duì)教師和其他幼兒講述書中的故事。

安安來(lái)到閱讀區(qū)，在觀察了閱讀區(qū)所有的書后，選擇了自己做的小書《拔蘿卜》。他還向教師介紹：“這是我的小書，我的小書挺好看的。”這說(shuō)明他對(duì)這本書有了閱讀經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)，所以愿意向教師介紹，符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。介紹完畢，他從封面有序地往后翻看，邊看邊用手指著畫面向教師和同伴講解內(nèi)容，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。