例談小班幼兒自主閱讀能力培養

文 吳 琦

閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內容，是幼兒增長知識、開闊眼界、陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入小學后進行書面語言的閱讀將產生深遠的影響。研究發現，3～8 歲是閱讀能力發展的關鍵期。班級閱讀區供幼兒自主閱讀圖書，是一種有效的早期閱讀專門區域，對幼兒的語言表達、社會認知、人際交往有著積極的促進作用。

在小班階段，教師要注重激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，擁有自主閱讀的能力，為中、大班閱讀打下堅實的基礎。針對幼兒閱讀實際情況，教師開展了“小班幼兒自主閱讀能力培養”的探究，從中探討小班幼兒自主閱讀的方法與途徑。

一、創設舒適的閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣

興趣是最好的教師。陶行知先生認為：“治學以興趣為主，興趣愈多，則行事愈彌力，則成效愈顯著。”因此，教師要激發幼兒的讀書興趣。但小班幼兒認知水平有限，閱讀的興趣來源于對閱讀環境的感官認同和心理滿足。因此，教師將采光充足、靠近窗戶的一角作為閱讀區，用鋼琴隔開，并在鋼琴的背面貼上KT板，把幼兒在家的親子閱讀照片布置在上面。同時，照片旁邊有幼兒的表征記錄，記錄幼兒和誰在看書、看的什么書。幼兒一到閱讀區就會對著照片進行自我介紹，非常興奮和開心。

針對小班幼兒的年齡特點，教師設計了小兔和長頸鹿的卡通形象，布置在閱讀區門口吸引幼兒。為了營造溫馨的閱讀氛圍，教師和幼兒一起用環形扣連接成漂亮的簾子，掛在閱讀區窗戶上，并動手制作相框，相框上貼有幼兒在家和父母一起看書的照片。幼兒在閱讀區和同伴講述照片內容，相互欣賞、交談，促進了語言發展。教師還新添了小方桌、卡通閱讀帳篷，方便幼兒閱讀。

二、明確清晰的閱讀規則，培養幼兒閱讀習慣

教師注重培養幼兒良好的擺放圖書習慣，在圖書上、書架上貼上幼兒的姓名，引導幼兒愛護每一本書。經過教師一學期的努力，很多幼兒不僅認識了自己的姓名，而且認識了同伴的姓名，也逐步養成一些良好的閱讀習慣。

三、采用共讀的閱讀方法，引發幼兒自發閱讀行為

針對小班幼兒不會看書的實際情況，教師在閱讀區和幼兒一起閱讀。幼兒圍坐在教師身旁，每人一本小圖書，教師講述一頁，幼兒翻一頁，直接感受畫面與故事之間的聯系。

案例：區域活動開始了，邦邦對教師說：“老師，一起來看書吧！”說完，他拉著教師的手走進閱讀區。邦邦拿出一本書，放在桌子上，用手點著封面上的字，模仿教師念著。“寶貝真厲害，昨天看了一遍，今天就記住了。”教師及時表揚了邦邦。看到教師在給他拍照，邦邦可認真了，接著又一頁頁翻看。“這是什么？”邦邦指著蘑菇問教師。“蘑菇！是誰要吃的呢？”教師問他。“小兔子。”邦邦指著書上的小白兔。

邦邦是一位不愛說話的幼兒，每天在活動區玩游戲，對閱讀不感興趣。這天，邦邦主動拉著教師來到閱讀區，可以看出他愿意看熟悉的圖畫故事書。

在看書的過程中，他知道從封面開始看，會用手點著封面上的字模仿教師的話，說明他對圖書和文字已有初步的興趣。在看書的過程中，他會簡單地描述閱讀信息，并主動講給教師聽；會一頁頁地看下去，堅持把一本書看完。可見，邦邦已經學會如何看書了。

四、投放精彩的閱讀故事，提升自主閱讀能力

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以經驗為基礎的。”幼兒曾經看過的畫面、聽過的故事、說過的兒歌，如果又出現在書本里，他們就有一種似曾相識的感覺，小班幼兒在這方面的表現尤為突出。幼兒最喜歡選擇看過的書，或者教師講過故事的書。為此，根據小班幼兒閱讀的習慣和認知能力，教師想方設法了解幼兒的閱讀情況，把課程中的精彩故事制作成小書投放到閱讀區，提高幼兒的自主閱讀能力。

案例：又到了區域活動的時間。源源脫下鞋子，走進閱讀區。看到小沙發上放著自制圖書《小兔找太陽》，他便走向小沙發，可是希希和涵涵搶先一步，每人拿了一本坐在小沙發上看。源源對涵涵說：“看完給我看！”涵涵點點頭。源源在書袋里拿出一本書看看封面，又放回了書袋；接著，又拿出一本書看看封面放了回去；然后，他走到放布書的地方，拿出一本自己熟悉的關于農場的書，準備坐下看。這時，涵涵走來了，對他說：“《小兔找太陽》給你！”源源拿著書，開心地坐到書桌旁看了起來。

“小兔子找太陽。”源源用手指著封面上的字邊看邊說，“太陽是圓圓的，紅紅的！”說完，他接著翻開一頁。“紅紅的大蘿卜，1、2、3。”“紅紅的氣球，1、2、3、4。”源源看著畫面，邊講邊用食指點數著……當翻開最后一頁時，源源高興地大聲說：“找到太陽啦！太陽是圓圓的，紅紅的，暖暖的！”說完，他將書放到了書袋里。

五、利用家長的閱讀資源，增強幼兒表達能力

根據小班幼兒的閱讀興趣和能力，教師請家長和幼兒在家一起自制了小書。小書只有5 頁，故事簡短，畫面清晰，便于幼兒理解和閱讀。

教師請每個幼兒都上臺講述自制小書里的故事，還把這些自制小書投放到閱讀區，讓幼兒在閱讀中增強表達能力。

案例：到了閱讀時間，安安高興地脫掉鞋子來到閱讀區。只見他走到布書的地方看了一下，然后走到放有自制小書的架子前，選了一本黃顏色的自制小書。看見教師在給他拍照，他馬上把書舉起來對教師說：“這是我的小書，我的小書挺好看的。”說完，他就坐到紅色的米奇小沙發上看了起來。“這是我的姓名。”他指著封面上的姓名邊看邊說。“老爺爺，拔蘿卜。”“小花狗來了，還有小貓來了。”“大家一起拔蘿卜，蘿卜拔出來了！”……他一頁頁地翻看著，并對教師和其他幼兒講述書中的故事。

安安來到閱讀區，在觀察了閱讀區所有的書后，選擇了自己做的小書《拔蘿卜》。他還向教師介紹：“這是我的小書，我的小書挺好看的。”這說明他對這本書有了閱讀經驗，因為有了經驗，所以愿意向教師介紹，符合小班幼兒的認知特點。介紹完畢，他從封面有序地往后翻看，邊看邊用手指著畫面向教師和同伴講解內容，增強了語言表達能力。