幼兒園班級環境創設的優化策略

文 殷晨艷

創設一個與幼兒發展相適應的物質環境與心理環境，促進幼兒身心和諧發展，是幼兒園工作的一項重要內容。班級環境應體現多種因素有機融合，支持幼兒主動發展。當前，班級環境創設還存在一些問題。本文從“優化環境結構，實現兩類環境的融合”和“注重自由自主，創造愉悅的心理環境”等方面，對班級環境創設策略進行闡述。

一、班級環境創設的問題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”意大利“瑞吉歐教育體系”認為，環境是第三位教師。環境和發生其間的活動是很難分開的，而且環境對個體的行為具有強烈的“暗示”與引導性，個體在不同的空間會有不同的“空間行為”。可見，環境對于幼兒的發展非常重要。當前，班級環境創設存在以下幾方面的問題：

（一）幼兒參與性還不夠

教師在創設班級自然角過程中，存在觀賞性較強、參與性不夠等問題。幼兒對于生長變化不大的植物角興趣不濃，僅僅停留在給植物澆澆水、想起來去看一看的表面，并未真正參與到自然角的觀察、照料和記錄活動之中，難以激發幼兒的觀察興趣，養成良好的觀察記錄習慣。

（二）存在互相干擾現象

教師布置區角前，和幼兒共同商量，師幼一致建議將益智區設置在活動室門口。這樣既不需要太大的空間，又方便幼兒活動。但隨著活動的開展，幼兒對益智區的關注度越來越高。幼兒在益智區活動，要求相對安靜，門口人員走動會產生干擾。

（三）未發揮幼兒主動性

區域活動中，幼兒反映閱讀區里的圖書多是疊放在柜子里，整理圖書比較困難；圖書翻閱時容易破損，但沒有地方修補；幼兒喜歡自己創編新故事，但沒有地方記錄等。

此外，幼兒建議在角色區設置“收銀臺”、品嘗區以及制作區。可見，區域創設中未能充分發揮幼兒的主動性。

（四）作品相互分享不夠

我班美工區之前位于教室南側窗戶邊，美工用品被存放在一個高材料柜里。幼兒發現作品無法被展示出來，只能堆放在材料柜上面，不利于同伴間的相互分享。

（五）環境的“留白”不夠

目前，班級環境創設可變性不明顯，“留白”空間較少，不能滿足幼兒創造的需要。一次，幼兒帶來了家里閑置的瓶子、紙杯等，但班里沒有地方收納材料。

幼兒討論后決定，在陽臺空白處添置一些分類箱，制作出分類標簽并粘貼在紙箱上，以便將帶來的物品自由拿取。幼兒在留白區可以根據自己的需要組織區角活動，自主進行游戲。

二、班級環境創設的原則

班級環境主要包括物質環境（教室結構、桌椅、區角等）、心理環境（心理氛圍、師幼互動、教師風格等）。好的環境應該是充分體現上述兩類環境的融合，并將“自由、自主、愉悅、創造”的課程游戲化的理念滲透其中，更好地實現環境的教育功能，促進幼兒的主動發展。因此，班級環境應體現多種因素有機融合，支持幼兒主動發展。

（一）參與性原則

幼兒園是幼兒的“第二個家”。幼兒園班級環境就應該像家一樣溫馨舒適，讓幼兒無時無刻都有家的感覺。所以，環境布置必須尊重幼兒生長發展，不宜成人化，要尊重幼兒的勞動成果，顧及幼兒的感受。例如，在作品墻的布置上，要面向全體，充分發揮幼兒的主體地位，讓幼兒產生歸屬感。

幼兒是環境的主人，要讓幼兒積極參與到環境創設中來，注重傾聽幼兒的想法和意見，并利用幼兒和家長的力量收集材料。在創設中，教師要引導幼兒積極動手動腦，讓環境與幼兒“對話”，大膽表達表現，真正發揮幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，促進幼兒發展。

（二）一致性原則

從環境創設的實際情況來看，區角設置應做到動靜分離、干濕分離，充分發揮獨立睡房與陽臺的功能，巧妙設置活動區，豐富幼兒活動內容。同時，要體現動態性的變化，根據活動進程及時更新。

（三）發展性原則

從課程游戲化理念的貫徹落實來看，班級環境的創設來源于幼兒之間的興趣及幼兒的發展需求。環境創設要體現功能和價值，真正促進幼兒認知、情感、社會性等多方面的發展。

三、班級環境創設的策略

為了充分體現“物質環境”和“心理環境”這兩類環境的融合，促進幼兒主動發展，教師對班級環境進行了改造。

（一）優化環境結構，實現兩類環境的融合

1.幼兒參與，共享作品

教師將幼兒儲物柜移至教室外走廊，擴大角色區幼兒活動空間。室內建構區從睡房北側調至睡房南側位置，擴大建構區搭建空間；調整美工區與益智區的位置，增加益智區的材料柜，增加幼兒作品陳列空間。

一張普通的幼兒作品，直接貼在空白的墻面上，并無美感。但教師給作品加一個邊框或是加點裝飾，那么能效果就大不一樣。看似簡單的作品布置，需要教師用心對待。

2.動靜結合，靈活調整

幼兒園區域主要以語言、益智積木、角色、美工、表演為主，其中益智積木、表演、角色屬于較為吵鬧的區域；操作、語言、科學、美工屬于較為安靜的區域。其他區域還包括玩沙、玩水、下棋類、拼圖、編織等。教師要合理調整這些區域，讓安靜區和吵鬧區相對分開。

例如，可遵循循序漸進的規律，把區域格局分布為較吵鬧區—吵鬧區—較安靜區——安靜區；把每個區的位置相鄰安排成科學區—美工—角色區—積木區—操作區—語言區。經過與幼兒商討，教師將教室南側區域劃分為相對安靜的閱讀區、益智區；教室北側為角色區、美工區；睡房、陽臺區域不做調整。

3.結合主題，增設內容

教師根據班級活動主題，創設相應的物質環境和心理環境。隨著班級主題活動的確立，教師在班級增添了資源庫，以便投放與主題相關的各類材料，讓幼兒自由、自主地根據需要取放材料、布置主題墻、增設新的區角內容等。

（二）注重自由自主，創造愉悅的心理環境

1.創設充滿童趣的環境

教師將一切不必要的文字內容，替換成幼兒的圖畫及符號，支持幼兒用自己喜歡的方式豐富環境內容，讓幼兒的想法和愿望在環境創設中得以實現。

2.發揮幼兒主觀能動性

環境創設中教師要注重呈現幼兒的活動痕跡，增設植物角的幼兒觀察記錄、速寫本，增設圖書修補與制作區域，體現出幼兒的活動痕跡和參與成果。

3.關注幼兒的深度學習

深度學習需要學習者與環境互動，從環境中吸收養分。而深度學習的環境一定是給予幼兒興趣和能力來創設的，讓幼兒有親近感。在環境創設中，教師一定要追隨幼兒的興趣和需要，讓幼兒積極參與互動，引發幼兒深入學習。

4.環境布置要“留白”

在環境創設中，“留白”至關重要。給幼兒留有余地，不僅體現了師幼互動，更體現出教師重視幼兒的主體地位。怎樣讓“留白”恰到好處，怎樣將“留白”藝術巧妙地運用到實際活動中，這些都需要教師不斷摸索和實踐。