名字里藏著的秘密

文 王鳳嬌

一、故事由來

學(xué)期中期，班里來了一位新朋友，我像往常一樣，在晨間談話的時(shí)候請(qǐng)新來的小朋友做自我介紹。當(dāng)馳騁介紹完自己的名字后，教室里炸開了鍋。

奕博說：“好奇怪，你的名字里怎么會(huì)有四個(gè)字？”

夢瑤說：“你是姓駱，還是姓駱軒啊？”

阿勻說：“我們班小朋友的名字好像只有兩個(gè)或者三個(gè)字的，你的名字太好玩了！”

…………

于是，一個(gè)關(guān)于名字的故事就這樣拉開了序幕。

故事實(shí)錄一：好奇怪的名字

班級(jí)的“今天我是值日生”墻上有全班幼兒的名字。自主游戲時(shí)間到了，幾名幼兒迫不及待地去墻上尋找馳騁的名字。

奕博說：“馳騁的名字好難，每一個(gè)字都很難，我一個(gè)也不認(rèn)識(shí)。”這時(shí)，他突然轉(zhuǎn)向我，“王老師，名字可以取四個(gè)字的嗎？”“也許吧，要不然你去隔壁班調(diào)查一下，看看還有沒有別的小朋友名字也是四個(gè)字的？”我說。奕博和一旁的夢瑤對(duì)視了一下：“我們?nèi)タ纯础！闭f完，幼兒手拉著手去了隔壁班。

奕博、夢瑤來到了大二班，盯著值日的墻面仔細(xì)地觀察著。“你看，這里也有一個(gè)小朋友名字是四個(gè)字的。”奕博的眼里閃過一道光，“王老師，這個(gè)叫什么？”“他叫陳楊懿萱。”我對(duì)他說。“原來，還真有人的名字是四個(gè)字的。”奕博自言自語。接著，幼兒又去了大三班和大四班，但找了半天，都沒有找到有四個(gè)字的名字，感覺有點(diǎn)失落。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教師對(duì)幼兒的探索行為要提供多方面的鼓勵(lì)和支持。”看著大家對(duì)名字產(chǎn)生好奇，我在閱讀區(qū)投放了繪本《我的名字克麗桑絲美美菊花》,并在飯前時(shí)間進(jìn)行了分享。“哇，一個(gè)人的名字還可以這么長？”幼兒一個(gè)個(gè)都瞪大了眼。

故事實(shí)錄二：全園名字大調(diào)查

夢瑤問我：“王老師，我們幼兒園的小朋友也有像克麗什么思美美菊花（名字太長，她有點(diǎn)記不住）這樣長的名字嗎？”我說：“不清楚，你們可以自己想辦法去調(diào)查一下。”“嗯。”夢瑤點(diǎn)點(diǎn)頭說道。飯后自由活動(dòng)時(shí)間到了，夢瑤約上奕博出發(fā)了。“你們不帶上紙和筆記一下嗎？”我提醒他們。他們飛快地跑回教室，拿上了紙和筆。快到午睡時(shí)間了，他倆興奮地回到教室，拿著手上的紙朝我拼命揮手。奕博激動(dòng)地想開口跟我說他的調(diào)查結(jié)果，我叫停了他，對(duì)他說：“你們調(diào)查這么久，一定有所發(fā)現(xiàn)，和全班小朋友分享一下吧。”這時(shí)，奕博轉(zhuǎn)向了同伴：“我們把二樓都跑遍了，沒有發(fā)現(xiàn)三個(gè)字以上的名字，都是兩個(gè)字或者三個(gè)字的。”夢瑤也很激動(dòng)，忍不住插嘴：“我們跑到一樓的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小三班有一個(gè)長名字，你們猜，她叫什么？”

大家好奇地看著她，睜大眼睛等著夢瑤公布結(jié)果。還沒等同伴問，奕博搶先說：“小三班的老師說，她叫諸葛佩佩，就是那個(gè)諸葛亮的諸葛，我們就找到了這一個(gè)長名字。”

故事實(shí)錄三：說說名字里的故事

一天，馳騁和奕博在同一個(gè)區(qū)角玩游戲。奕博問馳騁：“你為何叫駱軒馳騁啊？叫起來好難，我都叫不清楚了。”“因?yàn)槲野职中振樮帲晕乙残振樮帲Y騁是跑得快，我媽媽希望我跑得快，那你為什么叫奕博啊？”馳騁反問奕博。“因?yàn)槲野职中崭叮医憬阒虚g也有個(gè)奕，我姐姐叫付奕涵”。

一次自主游戲中，奕博、馳騁、夢瑤等五六名幼兒一起在美工區(qū)畫著什么。我湊近一看，原來幼兒在設(shè)計(jì)一張圖表。只見幼兒前面畫了自己的頭像，后面寫上了自己的名字，最后還畫了一個(gè)大大的問號(hào)。第二天，問號(hào)旁寫滿了父母的寄語，幾名幼兒又圍坐在一起，興致勃勃地介紹著自己名字里的故事，我也津津有味地聽著幼兒的故事。

奕博說：“我和我姐姐還有我爸爸都姓付，媽媽希望我是個(gè)有很多知識(shí)的智多星，碰到困難總能自己想辦法。”

旭冉說：“我媽媽姓李，我跟我媽媽姓，我媽媽說，她生我的時(shí)候天剛剛亮，她希望我像剛剛升起的太陽一樣有朝氣。”

…………

奕博又有新發(fā)現(xiàn)：“只有旭冉一個(gè)人是跟媽媽姓的，我們幾個(gè)都是跟爸爸姓，我爺爺也姓付，我爸爸也姓付。”

二、感悟與思考

每個(gè)片段都是一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)故事，只要做一個(gè)有心人，課程就在身邊。通過這個(gè)故事，我更加堅(jiān)信：每名幼兒都是具有學(xué)習(xí)能力的個(gè)體，幼兒才是學(xué)習(xí)的主人。生活中有太多的未知等著幼兒去發(fā)現(xiàn)，去探索。故事中，我時(shí)不時(shí)地在幼兒面前充當(dāng)“小傻瓜”，主動(dòng)讓位，為幼兒創(chuàng)造更多主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探索的機(jī)會(huì)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)那榫持校矣謺?huì)助推幼兒成長。

（一）求助“巧”回避，讓幼兒從習(xí)慣求助到自主探究

遇到困難尋求幫助，是幼兒的本能反應(yīng)。幼兒從習(xí)慣求助逐漸過渡到自主探究，需要教師“巧”回避。當(dāng)奕博問我“名字可以取四個(gè)字嗎”時(shí)，如果我回應(yīng)“當(dāng)然可以”，那關(guān)于名字的探究和調(diào)查活動(dòng)就會(huì)戛然而止。故事中，我巧妙回答“也許吧”，并建議幼兒自己去調(diào)查，讓幼兒有了自主探究的機(jī)會(huì)，把幼兒推到了課程的最中央。

（二）支持“巧”介入，讓幼兒從無序查看到有序記錄

教師的“巧”介入，往往會(huì)助推幼兒游戲更好地發(fā)展，也會(huì)讓幼兒的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)彎道超車。閱讀區(qū)《我的名字克麗桑絲美美菊花》繪本的投放，其實(shí)是我對(duì)幼兒求助的“無痕”介入。教師“有意”地投放繪本，讓幼兒在“無意”中獲得關(guān)于名字的認(rèn)知，這正是教育智慧的體現(xiàn)。當(dāng)幼兒開展全園名字大調(diào)查時(shí)，我的一句“你們不帶上紙和筆記一下嗎”讓幼兒在我的語言支持下對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行有序地記錄，以便于后期進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，也讓剛進(jìn)入大班的幼兒有了調(diào)查活動(dòng)要進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）角色“巧”轉(zhuǎn)換，讓幼兒從個(gè)別探討到集體分享

當(dāng)幼兒對(duì)自己感興趣的問題通過自己的方式獲得結(jié)果時(shí)，幼兒是興奮的、滿足的、快樂的。如果能把結(jié)果分享給同伴，讓自己的探究積極性感染并帶動(dòng)同伴，是對(duì)幼兒的認(rèn)可，幼兒會(huì)獲得成就感。故事中，我與幼兒的角色實(shí)現(xiàn)了兩次“巧”轉(zhuǎn)換。一次是讓奕博“跟我分享結(jié)果”轉(zhuǎn)變成“向全體同伴分享結(jié)果”，并坐在他的位置上認(rèn)真傾聽他的分享；另一次是當(dāng)幼兒講述名字故事時(shí)，我也和幼兒圍坐在一起，認(rèn)真傾聽“小老師”的名字故事。兩次角色的“巧”轉(zhuǎn)換，讓幼兒有了更多表達(dá)和分享的機(jī)會(huì)。

關(guān)于名字，后續(xù)還生發(fā)了許多有趣的小故事，只要幼兒愿意去探索，課程就未結(jié)束。在故事中，我做到了自己“退位”，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。我將繼續(xù)和幼兒一起探究世界，尋找更多屬于幼兒的課程，讓幼兒站在課程的最中央。