桃花，你好！
——一個與桃花親密接觸的微課程故事

文 陸 穎

在生活中，幼兒以自己的行動學習與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高認知、獲得經驗、增進情感。在課程游戲化背景下，我以班級為基點，在游戲活動中立足幼兒本位，追隨幼兒興趣，構建適宜的幼兒課程，助推幼兒成長。春天里，所有的遇見，美好而又有溫度。幼兒園里滿樹粉色的桃花總會吸引幼兒的眼球，幼兒或駐足欣賞，或歡呼雀躍，或爭先恐后地聞一聞、碰一碰。于是，微課程故事《桃花，你好！》開始了。

一、發(fā)現(xiàn)美：與桃花初相遇

“滿園春色關不住，朵朵桃花迎面來。”在一次偶然的散步中，幼兒興奮不已。小逸第一個有了發(fā)現(xiàn)，說：“這棵樹長出了小草。”可可驚奇地喊道：“這里有很多小圓點。”緊接著，承承也興奮地說：“這里還有許多小樹葉。”珈珈又發(fā)現(xiàn)了一處美景，喊道：“哇，這里好漂亮啊！”尚韓告訴她：“這是小粉花。”我附和著：“對，它是粉色的桃花。”于是，一群幼兒蜂擁而至。

幼兒園里的桃花有的已經露出了笑臉，還有哪些地方也有桃花呢？帶著好奇心，幼兒開始到各處尋找桃花。“我和爸爸在家門前找到了桃花，可是這些花還沒有開哩。”“我和媽媽去公園玩，也找到了桃花。”幼兒一個個欣喜若狂地和同伴、教師分享各自的尋桃花之體驗。

陳鶴琴說過：“大自然、大社會都是活教材。”春天里的幼兒園到處都充滿著生機與活力，個別幼兒善于發(fā)現(xiàn)的這份熱情帶動了周圍的同伴。《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“親近自然，喜歡探究，在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象。”幼兒園里美麗的桃花，喚醒了幼兒對美好事物的好奇心和探究欲望，希望在其他地方也找到桃花的身影。于是，幼兒付諸行動，在幼兒園以外的多個地方發(fā)現(xiàn)了桃花。因此，我要追隨幼兒，順應天性，支持幼兒接觸自然和生活中的事物，感知桃花的多樣性。

二、表現(xiàn)美：與桃花交朋友

“老師，怎么有的桃花開了，有的還沒有呢？”帶著幼兒的一個個疑惑，師幼一起走進桃花林，探尋桃花的奧秘。“老師，我看見桃花有5 片花瓣。”這時，另一個聲音出現(xiàn)了：“我怎么數(shù)數(shù)只有4 片？”于是，師幼一起認識桃花，一探究竟。通過看一看、數(shù)一數(shù)、排一排等多種形式，幼兒得出桃花有5 個花瓣的結論，進一步獲得了經驗的提升。

愛跳舞的彤彤用小手變出了一朵盛開的桃花，欣喜地跑來表演給幼兒看。其他幼兒見了也紛紛學著彤彤，小手開出了朵朵桃花。“這朵桃花是什么樣的呢？”我指著這個小花苞問道。于是，幼兒用雙手握緊，表現(xiàn)這個小花苞，還有的幼兒小手雙手合攏再微微分開，像一朵含苞待放的小桃花。在有趣的小手游戲中，幼兒感知了各種狀態(tài)下的桃花，

第二天早晨，成成哼唱著歌曲《桃花朵朵開》。原來，這是他認識桃花后，媽媽教他唱的歌曲。于是，成成和同伴一起聽著音樂，學著唱起了歌曲，并在歡快的音樂聲中翩翩起舞。

《指南》中指出：“幼兒對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯的特征。”幼兒用看一看、數(shù)一數(shù)、聞一聞等方式探索桃花，還能進行手口一致地點數(shù)5以內的物體，并能說出總數(shù)。另外，幼兒細心發(fā)現(xiàn)了桃花的各種形態(tài)，并能大膽地用肢體動作表現(xiàn)。在活動中，幼兒釋放天性，認真觀察，大膽講述自己的發(fā)現(xiàn)。我作為觀察者、支持者、引導者，要支持幼兒自發(fā)地觀察，鼓勵幼兒不斷探究、自主解惑。同時，幼兒在活動中也發(fā)揮了主體性，體驗到了自主學習與游戲的樂趣。

三、體驗美：與桃花零距離

一天晚上，桃花為風雨所摧，花瓣零散地飄落在地上。第二天，幼兒紛紛撿起散落的桃花花瓣。“花瓣放哪呢？”于是，幼兒開始在教室里尋找裝花瓣的容器。哈哈，眼睛亮的幼兒發(fā)現(xiàn)了美食店的小碗。幼兒人手一只小碗，來到桃樹下，一片又一片，耐心地撿起花瓣，放進小碗里。“我撿了很多花瓣”“我撿的比你多”“這片花瓣好大啊”……幼兒你一言我一語地交談著。

回到教室，有幼兒問：“花瓣有些濕，怎么辦呢？這些花瓣放哪呢？”幼兒都在努力想著好辦法。東東說：“用吹風機吹干。”伊伊說：“用餐巾紙擦干。”“擦干以后放哪呢？”幼兒沒有想出好的方法，準備回家尋求爸爸媽媽的幫助。

第二天，曉曉帶來了一本書，打開一看，原來一片片花瓣夾在書里面。原來花瓣可以這樣整理，幼兒恍然大悟，各自行動起來。幼兒先用餐巾紙將一片片花瓣吸干水分，然后再一片片夾進書里。還有的幼兒開動腦筋，做起了花瓣書簽。

活動中，幼兒與花瓣親密接觸、發(fā)現(xiàn)問題，從而尋求解決問題的方法。可見，幼兒是愿意思考、肯聽取他人建議的學習者。當遇到困惑時，幼兒時而會自主探索，時而會互相暢所欲言，碰撞出智慧的火花，答案就呼之欲出。

當沒有更好的解決方法時，幼兒會尋求他人幫助，并且努力學習、實踐，從而獲取關于花瓣的經驗，進一步提升自我解決問題的能力。通過師幼互動、幼幼互動，幼兒習得經驗，并主動遷移到生活中。我在引導幼兒進行科學認知的同時，可以幫助幼兒拓展經驗，提高幼兒動手操作能力，真正體現(xiàn)“自然、生活、社會即課程”。

四、創(chuàng)造美：與桃花結情緣

通過發(fā)現(xiàn)桃花、表現(xiàn)桃花等體驗活動，幼兒對桃花的探索興趣越發(fā)濃厚。有的幼兒在美工區(qū)用橡皮泥做起了一片片桃花花瓣，并激起了其他幼兒的操作欲。幼兒從資源庫找來了彩紙、顏料、皺紋紙、開心果殼等，用各種材料創(chuàng)作出形態(tài)各異的桃花，布置在教室內外，別有一番韻味。

幼兒是善于捕捉信息的學習者，能從同伴的學習中激發(fā)出積極的學習欲望；幼兒是敢于創(chuàng)造的學習者，能夠與花瓣產生愛的火花，將花瓣秀出各種姿態(tài)。南京師范大學虞永平教授認為：“最好的課程來源于幼兒的生活，來源于幼兒的行動，所以當師幼無從下手的時候，可以聽一聽幼兒所說，看一看幼兒所做。”這樣的課程才能貼近幼兒心靈，解放幼兒大腦，解放幼兒雙手，把學習的主動權還給幼兒，讓幼兒做創(chuàng)造的主人，做生活的主人。

每個幼兒都蘊含著無限可能。在這個春天里，我被幼兒勇于探索、善于學習的精神所感動。因此，我要傾聽幼兒的心聲，積極關注幼兒的需求，站在幼兒的立場思考，給幼兒自我成長的空間。春天的故事還將繼續(xù)，未來，幼兒將在小小的課程故事中，繼續(xù)探索，感受生活的力量，尊重自然、熱愛生命、憧憬未來。