淺談幼兒戶外探究活動的組織策略
——以中班挖坑活動為例

文 章 欣

自然界中有很多可以提供給幼兒探索的資源，如土地、水、植物、動物以及氣候等。其中，泥土對于幼兒來說，有著獨特的感官刺激。不同地方、不同氣候下的泥土，能夠帶給幼兒不同的體驗和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒在與自然環(huán)境的互動中獲得更好發(fā)展。基于此，中班幼兒戶外挖坑探究活動由此生發(fā)。

一、探索自然環(huán)境，讓戶外學(xué)習更有趣

幼兒在小班參加過多次種植活動，積累了種花、種菜和親子種植的經(jīng)驗，對工具使用有一定的經(jīng)驗。所以，當拿起小鏟子的時候，幼兒會模仿著大人說話和做事的樣子，對已有種植經(jīng)驗和挖坑動作進行自然遷移，對挖坑產(chǎn)生濃厚的興趣。盡管挖坑游戲完全由幼兒自主操作，但是教師要追隨幼兒的興趣與發(fā)現(xiàn)，支持幼兒在戶外開放活動中的探究行為和深度學(xué)習。初次活動時，天氣晴朗，幼兒帶著各種工具來到挖坑的地方。糖糖和雯雯在挖坑，芮芮負責找種子，一旁的睿睿用放大鏡觀察……幼兒根據(jù)自己的興趣一起操作、探究。這時，教師發(fā)現(xiàn)在獨自挖坑的芒果在挖一片干土，周圍塵土飛揚。為什么芒果選擇的地方會有揚土？怎樣挖坑不容易有揚土？選擇什么樣的土容易挖？活動結(jié)束后，師幼共同討論，不斷建構(gòu)新經(jīng)驗，將挖坑探究活動向深度拓展。

二、體驗動手操作，讓戶外學(xué)習更有效

幼兒對事物和現(xiàn)象的認識可以在環(huán)境和學(xué)習過程中獲得。對于幼兒來說，科學(xué)知識的獲得很多都會來源于自己的親身感知、體驗和探究。例如，在往坑里倒水時，水不久就看不到了。師幼一起查閱資料，了解“滲透”“蒸發(fā)”等知識。一次雨后，幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)雨后的泥土更容易挖掘，感受到泥土的軟硬。同時，幼兒還發(fā)現(xiàn)了多個水坑中水流的變化，眼見為實地了解到“水往低處流”的道理。在小雨天，鏟子和耙子上往往會黏上許多泥土。當幼兒準備將工具放入簍里時，教師拋出了問題：“鏟子和耙子很臟，怎么清潔它們？”幼兒通過討論和探索，找到了用雨水洗干凈的辦法。

三、實施生成活動，讓戶外學(xué)習更豐富

探究表明：對幼兒來說，有序的、系統(tǒng)的知識并不是最有重要價值的知識，而戶外體驗性、探索性的知識對幼兒具有重要的教育價值。教師要努力發(fā)掘幼兒感興趣的內(nèi)容，及時捕捉活動中出現(xiàn)的問題，給予幼兒有針對性的支持和回應(yīng)。

幼兒對水、冰進行探索時，發(fā)現(xiàn)水與冰的聯(lián)系。師幼一起討論交流，并收集很多有關(guān)“冰”知識的書籍，探究“冰從哪里來”。教師還提供各種工具和方法，引導(dǎo)幼兒將玩冰、玩水和玩坑結(jié)合在一起，從而增強幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在玩冰實驗中，芮芮和糖糖猜測坑里的水會不會變成冰，并將幼兒的猜測畫到記錄紙上，帶著自己的記錄去驗證了結(jié)果，將觀察到的和所預(yù)測到的事物進行比較。在記錄溫度的過程中，幼兒學(xué)習了利用數(shù)字符號進行對應(yīng)的表征。

在活動中，教師不要急于回答幼兒“對與錯”，而是放手讓幼兒逐步探究，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷修正，獲得新的經(jīng)驗和技能。在支持幼兒探究行為的過程中，教師要認真觀察幼兒言行，親自參與探究過程。同時，教師要積累相關(guān)知識經(jīng)驗，提供豐富材料，運用多種方法，為幼兒探究活動提供支持。例如，教師和幼兒一起挖坑時，會發(fā)現(xiàn)中號的鏟子更適合挖掘，松軟一些的地面能夠延長幼兒持續(xù)活動的興趣。當幼兒需要了解“如何積水成冰”時，教師可以給幼兒一些科學(xué)的建議。

陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活的教材，是兒童教育的重要課堂。”自然環(huán)境給幼兒帶來了從教師和書本上里學(xué)不到的經(jīng)驗，幼兒在自然環(huán)境中觀察天地運化，體悟萬物呼吸。教師要把幼兒帶入這充滿生命力、有詩意、有智慧的大自然環(huán)境中，積極發(fā)掘教育價值，拓展幼兒的學(xué)習空間。