幼兒園實習教師區域活動指導中的問題及解決策略

文 謝方圓

區域活動作為幼兒園教育實施的重要形式，能夠滿足幼兒自主探究、自主學習的需要。區域活動不同于集體教學活動，是教師利用游戲的特征，通過創設適宜的環境，以小組或個別的方式，幼兒自主選擇、操作、探究、學習，與環境相互作用，從而達成發展的目標。

區域活動是一種低結構的活動，幼兒可以根據自身的興趣、需要進行自主選擇。教師的有效指導有利于幼兒活動水平的提高，促使幼兒達成相應的目標。然而，這種開放式的活動對教師的要求較高，尤其對實習教師而言，更是一種挑戰。

實習教師應從環境創設、活動觀察、介入時機以及指導方式等方面進行分析，從而促進指導能力的提升及其專業的發展。

一、存在問題

由于理論與實踐結合不夠、經驗欠缺以及對區域活動的認識不足，在區域活動的開展過程中，實習教師在觀察、介入以及指導等方面存在一定的問題，往往表現為觀察能力欠缺、介入時機不當、指導方式單一等。

（一）空間布局不合理且材料過于單一

合理的空間布局是有效開展區域活動的前提條件，但有些幼兒園往往呈現出不符合區域活動設置原則、不符合幼兒年齡特點以及不利于幼兒可持續發展的空間布局。例如，閱讀區與表演區設置在一起、“娃娃家”和“菜場”離得很遠，沒有做到動靜分開，沒有考慮到活動的性質；不同年齡班的材料都是一樣的。沒有考慮到幼兒園年齡特點、幼兒的差異性、材料的層次性及豐富性。

（二）觀察能力欠缺

實習教師在開展區域活動時，未明確自身角色，在此過程中常不作為，任由幼兒“自己玩”，完全不干預。部分實習教師知道要去觀察幼兒參與區域活動的情況，但由于欠缺觀察能力，不知道如何有效觀察，觀察缺少目的，存在盲目性。在觀察過程中，實習教師無法及時捕獲有效信息，更不能結合相關理論知識進行分析。

（三）介入時機不當

區域活動不同于集體教學活動，教師扮演環境創設者、觀察者、指導者。教師應該在尊重幼兒意愿的基礎上，讓幼兒自由活動，在必要情況下要適當干預。實習教師由于經驗不足，剛開始進入實習班級，面對幼兒進行區域活動時，往往不知所措，不知道自身職責是什么，為了參與其中，常常適得其反，打擾了幼兒的活動。

例如，當幼兒正在專注地畫畫時，實習教師的一句“你在做什么”，會干擾幼兒的活動。此外，需要介入時，實習教師往往不作為，主要是因為他們不知道在何種情況下應該介入幼兒的活動。實習教師也會忽略幼兒活動水平停滯不前這一情況，這需要在長期觀察的基礎上進行分析。因此，把握準確的介入時機是有效開展區域活動的重要保證。

（四）指導方式單一

區域活動作為幼兒園教育活動不可替代的一種組織形式，需要教師具備扎實的專業知識、敏銳的觀察能力以及有效的指導方式。幼兒進行區域活動時，實習教師指導方式往往過于單一或不當，不能有效進行指導，影響了幼兒的可持續發展。實習教師更多采取一種直接的指導方式，有時甚至直接“包辦”。例如，“娃娃家”擠滿了幼兒，而“醫院”沒有幼兒，有些實習教師不能夠選擇恰當的指導方式，而是直接去“娃娃家”強制拉扯幾個幼兒去“醫院”，違背了游戲的本質特征。

二、解決策略

最大限度地實現區域活動的價值，提升實習教師區域活動的指導能力是必然要求，也是促進幼兒園實習教師專業發展和提高幼兒園教育質量的必要條件。基于以上問題，區域活動開展前，實習教師需要創設適宜的區域活動。區域活動進行中，實習教師應該在觀察的基礎上適時介入指導。區域活動結束后，還需要針對性地評價，為下一次活動的開展提供有力的保障。

（一）創設適宜的區域環境

布朗芬布倫納的人類發展生態學理論強調環境的重要性，幼兒是在多重環境的相互作用下成長和發展的。適宜的環境是幼兒自主學習的保障，幼兒園實習教師需要給幼兒提供合理的區域活動空間以及適宜的活動材料。空間的布局上應該做到動靜分開、安排合理。例如，“娃娃家”和“菜場”同性質的游戲設置在一起，有利于幼兒聯合游戲；閱讀區和表演區應該分開，做到動靜分開，且閱讀區應該設置在光線較好的位置；材料應根據幼兒的年齡特點、興趣和需要進行投放，體現出層次性、豐富性、安全性、合理性、可刺激性以及可操作性，能夠滿足不同年齡階段以及同一個年齡階段不同幼兒的需要。

（二）提升觀察能力

觀察是了解幼兒最佳的途徑，是介入和指導幼兒區域活動的前提條件，有目的觀察能夠幫助實習教師有效地介入指導。首先，要了解觀察的意義以及觀察的本質特征，觀察不僅僅是看，而是多感官參與；其次，要明確不同的觀察方法適用于不同的情況，主要包括掃描觀察、定點觀察以及追蹤觀察。掃描觀察可以了解班級區域活動的開展情況，定點觀察主要了解某個區域活動的開展情況，追蹤觀察適用于了解某一幼兒的活動情況。對于觀察能力欠缺的實習教師，可在觀察之前擬好觀察的主要線索，帶著一定的目的觀察有助于他們捕捉有效的信息。最后，要掌握觀察記錄的方法，且能夠結合理論進行分析，觀察、捕捉有效、有價值的信息，明確下一步任務。

（三）把握準確的介入時機

實習教師很難把握介入的時機，不知道哪種情況下應該介入，不適的介入時機反而會干擾幼兒的活動。實習教師要明確介入的時機，當幼兒在區域活動中無所事事、活動水平停滯不前、發生沖突時候需要介入。實習教師要多觀察、多了解、多分析，選擇合適的時機介入幼兒的區域活動，從而提高其活動水平。

（四）提供有效的指導

多樣且有效的指導是提高幼兒區域游戲活動水平的保證。當指導方式過于單一或是不當，實習教師就需要了解指導的方式，并能夠根據幼兒不同的表現提供有效且正確的指導方式。例如，當小班幼兒在建構區重復把積木堆高、推倒行為時，實習教師可以利用幼兒愛模仿的特點，在其身邊堆一個城堡，這樣以朋友的身份介入是一種平行式的指導；當幼兒在角色游戲中無所事事，實習教師可以通過扮演相應的角色提高幼兒的游戲水平，這樣以角色介入幼兒的活動為交叉式的指導；又如，在角色游戲“醫院”中，浩浩扮演醫生，醫院里面沒有病人，浩浩一個人無所事事。實習教師可以扮演病人去看病，從而提升浩浩的積極性及興趣。當幼兒在區域活動中出現沖突，實習教師要直接介入，這是一種垂直式指導。所以，實習教師要能夠根據不同的情況采取有效的指導方式，提高幼兒的區域活動水平。

此外，園所可為實習教師配備園內指導教師，通過“老帶新”的針對性指導，促進其區域活動指導能力的提升及專業的發展。同時，建立健全教學研討制度，通過研討、反思，不斷深化對區域活動的認識，增強區域活動的指導能力。

幼兒園區域活動是靈活的、開放的，能夠滿足不同層次幼兒的需要，更有利于幼兒個性化和可持續性的發展。個性化且豐富的區域活動能夠映射出教師的專業能力和專業知識。

區域活動的開展離不開教師的支持，對實習教師更是一種考驗和挑戰。實習教師要認識區域活動的本質，能夠創設適宜的區域環境，更需要具備指導能力。指導能力的提升不僅是個人專業能力的提升，還是開展區域活動的必要條件。