淺談幼兒園課程游戲化

文 朱如靜

文 朱如靜

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”因此，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲是課程的內(nèi)容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。一個無視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程。游戲應該與幼兒的主動、自發(fā)相關聯(lián)。游戲是幼兒學習和娛樂的最佳途徑，幼兒園游戲最重要的原則是有利于幼兒主動地、積極地、創(chuàng)造性地參與活動。

一、幼兒園課程游戲化的認識

（一）課程游戲化是尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的需要

《兒童權利公約》中強調(diào)了兒童游戲權，《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中都強調(diào)以游戲為基本活動。幼兒喜愛游戲，是因為游戲是幼年生命活力的體現(xiàn)。幼兒因心理生理機能不成熟不完善，幼兒的感知和思維特點，導致了認識膚淺，思維直覺形象，所以，幼兒對世界的認識依賴于形象和材料，依賴于動作和行為表現(xiàn)，通過擺弄實物認識事物，通過操作實物反應事物。幼兒情緒沖動，在現(xiàn)實中被成人斥之為“人來瘋”的行為，在游戲中能獲得合理宣泄；幼兒注意力不穩(wěn)定，容易分散，意志薄弱，持久力差；幼兒富于幻想，其想象夸張在游戲中能獲得滿足，發(fā)展穩(wěn)定的注意力。因此，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點決定幼兒的基本活動只能是游戲。

（二）課程游戲化是促進幼兒富有個性的發(fā)展需要

教師應以幼兒為主體，就要營造寬松、平等的心理氛圍，創(chuàng)設豐富的、符合幼兒生活經(jīng)驗的游戲環(huán)境，使幼兒有被尊重、被關注的感受。每個幼兒都能在游戲中找到適合自己的位置，在原有水平上獲得發(fā)展。各具特色的游戲內(nèi)容讓幼兒按照興趣來選擇，滿足了幼兒的興趣需要，促進了他們富有個性的發(fā)展。

（三）課程游戲化是實現(xiàn)游戲為基本活動的需要

基本活動是指對一個人來說最經(jīng)常、最適宜、必需的活動。對幼兒來說，游戲是符合幼兒特點的活動。幼兒園的主要任務是實施教育，而教育對象是幼兒。因此，課程游戲化是必需的，課程游戲化讓幼兒園游戲為基本活動落到實處。

二、課程游戲化讓內(nèi)隱化的目標實現(xiàn)

教育目標隱含在為幼兒提供的環(huán)境中。在一次蛋殼造型活動中，為了讓幼兒學習用多種材料在蛋殼上進行裝飾，并掌握一些美術造型的技能，教師有意識地把裝飾好的一個蛋殼造型物、收集的蛋殼、制作材料、工具投放在手工區(qū)，引起幼兒的關注，激發(fā)了幼兒參與制作活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。有的用橡皮泥捏造塑形物的局部粘貼在蛋殼上，有的有水彩筆直接在蛋殼進行描畫自己造型，有的按照范例模仿制作……幼兒作品所選材料、所塑造型、所用手段各具特色。

外在的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要。一日活動中，幼兒最愛的事莫過于玩游戲。游戲中自由自在的氛圍、豐富的玩具材料、同伴間的交往等。

例如，一次制作新年帽的活動就是在游戲中引發(fā)的。有個幼兒從家里帶來一頂色彩艷麗的圣誕帽，幼兒試著戴在頭上表演，滑稽的動作引來同伴的陣陣笑聲，大家都爭著要戴。教師及時掌握了幼兒的需要，引導了幼兒開展“一頂帽子不夠用怎么辦”問題討論。

三、課程游戲化的框架

（一）自主性游戲

教師通過和幼兒共同討論布置場地，提供材料，為自主型游戲創(chuàng)設氛圍和空間，再通過觀察幼兒游戲過程，了解幼兒的興趣；游戲結束時和幼兒討論游戲，進一步了解幼兒的需要和經(jīng)驗，讓幼兒分享經(jīng)驗和樂趣。

（二）教學游戲化

它是以游戲為手段，服務于特定的教育目標和任務。因為有明確目的，必然有事先設計好程序，過程指向結果，是教學手段化的一種組織形式。它要求教師在明確教學目標后，采用情節(jié)化、探索式等手段體現(xiàn)游戲般氛圍，變枯燥的教學為有趣的活動。寬松的氛圍、豐富的材料、生動的過程、教師的接納和贊許，能夠激發(fā)幼兒主動參與活動，輕松地“玩中學”。

（三）游戲與教學一體化

游戲與教學一體化是追求游戲與教學相互結合，整合游戲的社會文化因素與教學的科學精神。游戲中獲得的知識經(jīng)驗成為教學活動的內(nèi)容，教學活動中獲得的間接經(jīng)驗又成為游戲主題。在主題中，游戲與教學交替進行，在同一主題實現(xiàn)了多層面、多角度的雙向轉(zhuǎn)移。

1.幼兒活動方面

首先是經(jīng)驗的一體化。幼兒游戲是其生活經(jīng)驗的反映。游戲與教學一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現(xiàn)整合，積累新經(jīng)驗。

其次是幼兒體驗的游戲化。幼兒在游戲游戲和教學中的體驗是不同的。例如，在組織了一個教學游戲化及自主游戲的半日活動后，教師問：“今天你們做了什么？”幼兒回答：“我們一直在玩。”事實上，教師只是在教學環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了一直置身在游戲中的體驗。

2.教師組織方面

教育環(huán)境的主題化。在教學和游戲一體化實踐框架，墻面布置、區(qū)域內(nèi)容、材料的提供與幼兒近期學習內(nèi)容有關，顯示了環(huán)境對幼兒發(fā)展的教育功能。環(huán)境既是幼兒發(fā)展的忠實記錄者，又是下一個階段主題活動的引發(fā)者。

教育目標內(nèi)容的一體化。即將游戲中幼兒關注的熱點和焦點變成教學活動的重點。教學活動內(nèi)容在游戲中繼續(xù)延伸，包括教學工具、操作材料及幼兒作品都轉(zhuǎn)化為游戲材料。正在進行的活動有相關的游戲區(qū)域做支撐，這樣使游戲和教學在內(nèi)容層面實現(xiàn)了整合。自主游戲追求的是一種潛移默化的效果，而教學活動卻有明確的目標要求。因此，教師要明確幼兒發(fā)展的階段目標，一方面把教育目標轉(zhuǎn)化為幼兒需要；另一方面把教育目標隱含在為幼兒提供的環(huán)境中，通過幼兒與環(huán)境的相互作用來實現(xiàn)目標。

教育資源的一體化。空間、時間、社區(qū)資源、家長資源，都是開展游戲和教學一體化實踐的寶貴資源。

自主性游戲、教學游戲化、游戲與教學一體化，三者構成了幼兒園課程游戲化的框架。任何游戲都有內(nèi)容，任何游戲都有形式，游戲是內(nèi)容和形式的結合。游戲涉及的內(nèi)容是與幼兒的興趣關聯(lián)的，游戲應該與幼兒的行為相關聯(lián)，游戲應該與幼兒的主動、自發(fā)關聯(lián)。因此，玩游戲是幼兒參與課程“設計”的一個途徑。

四、課程游戲化實現(xiàn)的途徑

（一）優(yōu)化課前教學游戲設計

教師在游戲化教學之前，需要根據(jù)幼兒的特點和興趣愛好設計游戲化教學，使教學不僅要起到激發(fā)幼兒興趣的作用，還要起到教學的作用。幼兒園游戲化教學過程中，要想更好滿足設計要求，并在后續(xù)的教學過程中按照要求進行，就需要為學生創(chuàng)造富含教育性與游戲性的環(huán)境。創(chuàng)造物理環(huán)境需要遵循以下幾點：首先，設計物理環(huán)境時，教師應把安全放在首位；其次，設計時教師須做到多樣性，多種多樣的形式可以進行互相協(xié)調(diào)；最后，游戲材料盡可能豐富多彩，豐富多彩的形式更能吸引幼兒參與，培養(yǎng)幼兒能力。

例如，在開展“醫(yī)生和病人”游戲中，教師起初為幼兒提供的道具是聽診器，而在教師拿走聽診器時，幼兒也會找到其他圓形物品代替，這就增強了幼兒解決問題的能力。

（二）提升課中教學游戲化效率

在游戲化教學過程中，要想確保課堂教學活動的順利進行，教師就要改變教學觀念，正確認識游戲化教學。同時，教師要提高教學技能，樹立正確理念，提高教學效率。教師需要經(jīng)過專業(yè)培訓，提高教育技能，創(chuàng)造更多適合幼兒發(fā)展的游戲，順利開展游戲化教學。

例如，在開展數(shù)字迷宮游戲時，教師要讓幼兒自己嘗試走出數(shù)字迷宮。當幼兒多次嘗試還是無法走出迷宮時，教師可以給幼兒一些指引，引導幼兒自行選擇迷宮路線。這樣，幼兒能無拘無束地開展游戲，在游戲過程中獲得進步和成長，實現(xiàn)游戲教學的價值。

（三）課后評價

課后評價對幼兒園游戲化教學至關重要，要求教師設置一套系統(tǒng)性、科學性、合理性的評估標準，明確評估的對象、范圍、手段等，從而對游戲化課堂教學過程中常見的問題有全面了解，以便有效解決教學問題，確保游戲化教學活動順利進行，提高游戲化教學的質(zhì)量。

總之，幼兒的大部分時間是在幼兒園。教師應善于挖掘幼兒在集體生活中的教育價值，捕捉幼兒的興趣點和發(fā)展需要。