基于創課教育高職汽車檢測與故障診斷實訓課程教學實踐研究

李天景?王淼?鄧先寶?劉鴻遠　王琨

摘 要：近年來，創客教育成為了高職專業課程研究熱點，是培養學生創新能力與創造精神的新引擎，是對現有職業教育理論與實踐研究的完善與提升。本文以具體實訓課程為例，分別從實訓資源、實訓教材、實訓內容等三方面進行剖析，隨后給出相應的解決措施及結論，將創客教育理念融入到高職汽修專業課為后期課程診改與改革提供借鑒與思考。

關鍵詞：創客教育 高職院校 汽修課程 實踐研究

Research on Teaching Practice of Automobile Inspection and Fault Diagnosis Training Course in Higher Vocational Education Based on Creative Education

Li Tianjing Wang Miao Deng Xianbao Liu Hongyuan Wang Kun

Abstract：In recent years， creative education has become a hotspot in higher vocational professional curriculum research， a new engine for cultivating students' innovative ability and creative spirit， and an improvement of existing vocational education theory and practice research. This article takes specific training courses as an example， analyzes the training resources， training materials， and training content respectively， and then gives corresponding solutions and conclusions， and integrates the concept of maker education into professional auto repair courses in higher vocational schools， so as to provide reference and thinking for later course diagnosis reform.

Key words：creative education， higher vocational colleges， auto repair courses， practical research

2021年4月13日，習近平總書記對當下我國的職業教育工作作出了重要指示強調，明確提出職業教育前途廣闊，大有可為。這一決策更加激勵職業教育工作者去建設一批高水平職業院校，推動本職互融互通，加快構建現代職業教育體系，優化創新人才培養模式。近年來，出現的“創客”引起了職教工作者的關注，將先進的職教理念—創客教育與課程改革相結合成為了一種提高人才培養質量的新的可能。通過將專業教育與創客教育相結合，提高學生的學習積極性，改善教師的教學方法，轉變學生的學習方式，是一次更高層次的素質教育與專業教育。

本文基于創客教育這一新興理念，構建了創客教育理念高職汽車檢測與故障診斷課程教學改革模式，并據此模式進行了案例研究，得出了此模式下的課程改革是合理的，有效的，對學習者的創新思維與實踐能力的提高均有顯著效果[1]。

1 創客教育的發展現狀

為了鼓勵學生創造性參與學習活動，以美國、英國、加拿大為典型代表的西方國家提出創客教育概念，并大力推進創客教育。據研究資料表明，自2014年，世界各地共舉辦了100多次創客大會，在國外創客教育運動的影響下，我國也逐步開始研究并實踐創客教育，并意識到創客教育對學生創新創造能力、團隊合作實踐能力等方面的重要作用。2015年，教育部辦公廳引發的《關于“十三五”期間全面深入推薦教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中就已提到，要“探索創客教育、STEAM教育等新教育模式”。李克強總理在全國兩會上明確提出“大眾創新、萬眾創業”打造成經濟增長推進器之一。實踐表明：職業院校的創客教育需要依據自身發展特點，探索適合自身職教特色的創客教育。

2 汽車檢測與故障診斷實訓課程教學實踐現狀

2.1 實訓場所硬件條件不足，導致實訓效果不佳

實訓場所是高職院校實現實踐技能培養的重要途徑之一，實訓場所的硬件設備是支撐技術技能人才培養的重要手段。近年來，隨著高職院校招生規模的日益擴大，給實訓場所設備更新、建設帶來了不少挑戰。“僧多粥少”的現象時有發生，汽車檢測與故障診斷課程是一門對實訓要求很高的課程，在此情形下學生不能得到有效的實踐訓練，這樣一來就勢必會對汽修專業人才的培養帶來了不利影響[2]。

2.2 實踐教材不能滿足實訓要求，編寫波動較大

在汽車檢測與故障診斷實訓課程里，實訓教材質量的優劣關系著實訓課程進展的方向，重要性不能忽視?？筛鶕{研發現，許多高職汽車實訓課程并沒有規劃出合適的實訓教材，雖然部分高職院校積極開展校企合作，編制出的實訓課程卻缺乏明確的實訓目的和操作細節，部分實訓項目明顯脫離了實訓實際。廠中校與校中廠的實施難度較大，往往治標不治本，收到的效果甚微。

2.3 實訓內容編排較生硬，學生學習有難度

實訓課程內容的編排要符合學生學情，實現差異化教學，這也是符合目前高職院校招生形勢。實訓課程內容的編制要盡量貼近實際生產情況，理論與實踐部分要合理布局、劃分。通過訪談部分學生對實訓課程內容，發現有部分院校編排的實訓內容更注重理論部分，實踐部分比重較輕，導致學生學習起來有難度，實踐技能掌握不精。此外部分學生在實訓課上搭便車的現象時有發生，導致的原因也有部分是由于實訓內容編排的不合理所致。

3 汽車檢測與故障診斷實訓課程教學實踐改革措施

3.1 有效整合實訓資源，充分挖掘學生學習主動性與創造力

創客教育核心內涵就是要培養學生切合實際的想象力和創造力，其關鍵是在于學生創新與實踐能力的培養與運用。根據上述的分析，目前我國高職院校還普遍存在設備硬件條件不夠，實訓效果不佳的現狀，加上汽車檢測與故障診斷課程通常需要充分結合理實一體化教學模式，在此背景下課堂教學難以實現教學目標，通過創客教育可給予學生充足的學習自由空間和創造創新余量，創客教育指導教師精心整合現有的實訓資源，設計整理有效實訓化教學資源，充分了解學生的學情特征，整合出從易到難循序漸進式的實訓項目，學有余力的學生主動學習有挑戰性的實訓項目，學習吃力學生結合多種教學資源共同學習，后期再有學有余力學生共同帶動學習。定期開展安全主題教育班會，牢固樹立安全意識。優先開設創客教育課程，培養學生創客思維[3]，一些創客學者認為，創客教育不止是添置先進的數字化設備和場地，而是打造支持創客教育者進行思維活動的各種開放式、創造式的創新社區，旨在創建一個“我能”的思維創新培養。

3.2 合理架構實訓課程體系，打造一體化創客教育化的教學體系

根據汽車檢測與故障診斷課程人才培養目標，結合學生綜合能力發展與崗位需求合理設置實訓課程體系，實訓課程不僅要對接企業需求，更要依據學生學情特征和學校實際情況開設。前期需要在社會需求、課程設置、教學內容、教學質量評價等方面做好充足的調研和分析，設置動態的理論課和實踐課比例，創新創優學生考核評價，將學生創新力、創造力等軟性指標納入為最終的課程考核目標。始終堅持學生為主體，教師為主導的教學理念。教師需要不要充實自身業務素質，積極主動運用信息化工具，盡量避免有學生“搭便車”的現象發生。

3.3 孕育搭建學生創新團隊，鑄造高職汽修高技能人才

在創客教育指導教師引導下，根據學生的特長與興趣，設計有特長隊、學生社團、興趣小組等形式。構建以學生為主體的創新團隊。鼓勵不同學科、不同專業的學生組建團隊，定期召開以汽車檢測與故障診斷為主題的交流研討會，始終堅持以學生為主體，教師為主導的思路，重點研討近期所學所思，鼓勵學生對于課程資源建設、維修難點技術解析優化、隊伍建設等方面提出不同思路和想法，并及時付諸于實踐活動，得出相關結論，在重新反饋到研討會中。舉辦一系列學科競賽，鍛煉學生專業能力，應急處理能力[4]，學院秉持精英化與大眾化相結合的教育方式，建立一個“以賽促學、以賽促創”的環境，設計一個可持續發展的創客空間需要的共同愛好或利益相近的學生群體，吸納專業背景廣泛的的跨界團隊，提供智能制造、傳統加工、數字設計加工等幾方面入手。

4 結語

綜上所述，創客教育作為新興的教學模式，有利于培養學生創新思維與創造能力。本文結合汽車檢測與故障診斷實訓課程和創客教育，對解決實訓課程硬件不足和教材編寫不貼近學情等問題，引導采用精準整合實訓資源，合理架設實訓課程體系，孕育搭建學生創新團隊等措施辦法來保證創客教育的有效實施?？傊畬摽徒逃c高職汽修專業相結合，尚有許多亟待解決的問題，不能閉門造車，而應該與社會各界開展合作式、開放式交流。在探索、執行過程中，教師要始終堅持學生為主體、教師為主導的角色，著重培養學生創新思維、創造精神，適應社會，增強就業、創業能力，推進創新型高職院校、創造型社會貢獻力量。

基金項目：1.江蘇省教育科學2020年“十三五”規劃立項（D/2020/03/37）;

2.2020年度高校哲學社會科學研究一般項目立項（2020SJA1931）;

3.江蘇省現代教育技術研究2021年度課題立項（2021-R-92586）;

4.鹽城工業職業技術學院2021年校本教育科學研究課題立項。

5.2021年度高校哲學社會科學研究一般項目立項（2021SJA1936）;

6.后疫情時代鹽城市汽車產業集群競爭力提升策略研究（2021年鹽城市政府社會科學基金項目立項：21skC180）。

參考文獻：

[1]鄭燕林，李盧一. 技術支持的基于創造的學習——美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014（6）：42-49.

[2]賴永波，嚴惠.創客教育生態下高職課程實施“金課”教學的途徑探索 [J].機械職業教育，2019（08）：24-28.

[3]金星霖，周娜. 創客教育及其在職業院校的實施[J].職業教育研究，2017（2）：61-66.

[4]曾明星，黃偉.“互聯網+”背景下創客教育與專業教育融合的路徑探索[J]. 現代遠程教育研究，2017（3）：67-75.