基于核心素養的高中地理高效課堂的構建

李慧敏

(中央民族大學附屬中學呼和浩特分校 內蒙古呼和浩特 010000)

新時期背景下，為發展學生的各項素質能力，還需要加強高中地理高效課堂的構建，并且采用將理論與實踐教學結合、探究與問題有機結合等方式，發展學生的學習素養。當前高中地理高效課堂教學效果并不樂觀，這也需要根據核心素養的內涵，實現高效課堂的構建目標，發展學生的問題意識和思維能力。

一、基于核心素養的高中地理高效課堂的構建必要性

核心素養角度下，構建高中地理高效課堂是落實新課程改革標準的必然方式，同時，核心素養下的高中地理高效課堂構建意義，還從以下幾方面呈現出來。第一，有利于增強學生的學習興趣。眾所周知，興趣是激發學生學習積極性的有效動力，為培育學生的學習興趣和個性能力，還需要通過構建高中地理高效課堂的方式，發展學生的學習動力和核心素養。在傳統的高中地理課堂教學中，教師主要以傳統灌輸式的方式，向學生講解地理抽象性的理論知識，而且在研究物質循環、空間位置等方面，缺乏對信息技術和計算機技術的應用，由于這部分知識具有一定的理解難度，過于以灌輸式的方法進行，不僅不利于加深學生對知識的理解，還有可能降低學生對地理學習的興趣，因此，為培育學生的學習能力和激發興趣，必須構建高中地理高效課堂，創新傳統教育方式，發展學生的核心素養，培育學生良好的地理想象、地理問題意識。第二，有利于提升課堂教學水平。在傳統高中地理課堂教學中，由于教學時間有限，很難通過多種多樣的教育方式培育學生的核心素養，這就需要通過創新高中地理課堂育人方式的對策，提升高中地理教書育人水平，高效課堂的構建是主要方法之一。在高效課堂的構建中，教師可以利用信息技術，制作聲文圖并茂的教學課件，還會通過視頻講解、案例分析等，降低學生對復雜知識點的學習難度，也可以利用網絡化的自然地理學習資源，提升學生學習水平，讓學生在反復觀看和學習的過程中，提高學習成績，從而推動高中地理教學工作健全發展，增強學生的核心素養和綜合水平。第三，有利于豐富教師的教學內容。在高中地理高效課堂構建中，包括學生創新能力、探究能力、問題意識、合作能力等方面的培養工作。在此期間，教師可以通過重新設計教材內容，豐富課堂教學資源等，將更多形式的高中地理課堂教學內容引入教學中，能夠利用信息技術對相關知識點進行演示說明，還不會引起學生的厭學情緒，從而提升學生的記憶力和理解能力。此外，在新形勢背景下發展學生的想象能力、問題意識，是滿足學生學習需求的必然方式。在此期間，教師能夠通過開展探究式活動、多樣性課堂評價等方法，強化學生對知識的認識與認同，幫助學生了解更多與高中自然地理學科有關的知識，并且將所學知識運用到生活實踐和生活創新中。

二、基于核心素養的高中地理高效課堂的構建策略

（一）構筑愉悅的課堂教學氛圍

教師要轉變傳統書本化的教學模式，積極運用信息技術和多媒體，為學生制作動態化的高中地理教學課件與視頻，并且采用動態演示、系統展示的方式，增強學生對復雜知識點的理解。同時，教師也可以結合書本教材內容，為學生構建輕松、自由的學習氛圍，讓學生結合視頻知識和教學課件進行合作學習、自主探究，提升學生地理知識的學習效果。例如，教師在教學“太陽對地球的影響”相關內容時，可以在課前為學生制作教學視頻和課件，然后通過視頻播放的方式，在課堂教學期間形象與動態地將太陽與地球關系展示出來，吸引學生學習注意力，并且要求學生自主學習、合作探究，實現教師與學生之間的溝通與互動，讓學生在自我學習和探究中形成良好的課堂氛圍，達到地理高效課堂構建的目標，提升學生的核心素養和地理學習意識。

（二）采用多元化課堂教學方式

在高中地理教學中，傳統課堂教學時間有限，不能更好地發展學生的核心素養，在構建高效課堂的過程中，教師可以結合信息技術，采用多元化的課堂教學方式，達到高效課堂構建的目標。同時，信息技術也能改變學生的學習與生活方式，又能強化學生對知識的理解，方便教師進行課堂教學，教師只需要合理控制視頻的時間和重新設計教材內容即可，最大程度地滿足學生核心素養發展需求。例如，教師在教學“氣壓帶對我國氣候的影響”相關內容時，如果單純通過傳統教學形式進行講解，將不利于學生全面理解這一知識和相關學習特點，此時，教師可以運用信息技術，對這一知識點進行演示說明，然后通過引入視頻動畫、案例等方式，激發學生學習興趣，讓學生在觀看動畫展示、視頻演示的過程中，理解這一知識點，促進學生良好地理核心素養的形成，增強學生知識靈活使用的能力。除此之外，在培養學生自然地理的實踐能力期間，教師也可以采用引入日常生活現象的方式，發展學生的地理核心素養。比如在講解與氣候有關的學習內容時，教師可以引導學生對比南方和北方天氣，并分析為什么臺北冬天的氣溫比廣州地區更高了，引發學生的思考和探究，促進學生知識遷移，強化理論知識聯系實踐能力。

（三）搭建探究式課堂教學平臺

在發展學生核心素養中，搭建探究式課堂教學平臺，可以給予學生更多討論交流的機會，也能讓學生的思維活躍起來，實現高效課堂的構建和核心素養的發展。在探究式課堂教學平臺構建之前，教師可以對學生進行合理分組，然后采用將大問題分成很多小問題的方式，引發學生對問題的思考和探究，讓學生全面將所學知識帶入到問題當中，提升學生的學習效果。例如，以影響農業區位因素的相關教學問題為例，在課堂教學開始之前，教師可以提出問題，并且將學生分為若干小組，然后通過把大問題分成若干小問題的方式，為學生合理布置組內共同寫作任務，要求學生在小組合作期間完成答題，進而使學生在不斷思考、探究、解決問題中，提升地理核心素養，真正體現出高效課堂教學模式的構建。此外，學生在回答完小組的問題后，對于每個小組的答案，教師可以采用多樣性的課堂評價形式，明確學生在推理討論環節、結果探究環節的學習情況，從而幫助學生了解自身的問題和不足，促進學生建立完整的思維體系，發展學生的核心素養和綜合能力，讓學生保持探究學習的狀態，不斷為未來的學習提供良好保障。

三、結束語

在核心素養培育的角度下，構筑生動有趣的課堂情境和教學氛圍，對發展學生的核心素養和綜合能力具有深刻影響?，F階段，在高中地理高效課堂構建中，也可以構筑愉悅的課堂教學氛圍，提升學生對自然、人文、世界等相關地理知識的認識。