精心構建活動平臺 樹立民族文化自信
——高職院校傳統文化教育路徑探究

鄧 婷 王雪梅

（成都工貿職業技術學院 四川成都 611731）

高等職業教育不是簡單的職業技術培訓，它是一個復雜的過程，除了技術實踐教育以外，還要進行人格培養，使學生成為一個在價值、情感、能力等方面比較完整的人。為此，本文以中國傳統文化為教學載體，旨在通過認識文化、繼承文化、發揚文化，培養學生良好的道德品質，在文化傳承和發揚的過程中融入課程思政內容，樹立民族文化自信教育目標，并就高職院校教學中傳統文化融入課程思政教學的意義，以及其落實策略進行了分析。

一、高職院校教學中傳統文化融入課程思政的意義

（一）有利于增強學生自我修養

傳統文化的內涵和外延很大，有抽象的，也有有形的，如書法、繪畫、國學經典、精神觀念、行為方式、風俗習慣等。然而，高職生入學成績偏低，文化素質較差。很多學生進入高職學習，積極性不高、目標不明確，而思政課程作為教育的重要組成部分，是學生綜合素質提升的有效途徑。我們都知道中國古人，很注重對自身約束能力的培養，古語說得好“己所不欲勿施于人”。為此，在傳統文化教學中，我們將課程思政進行有機滲透，不僅可以增強學生的自我修養，還可以落實立德樹人教學目標，實現教學資源的開發和利用，創新人才培養模式。

（二）有利于提升學生整體素質

依據現如今社會的發展來看，很多學生對于傳統禮儀、傳統文化已經遺忘殆盡。近年來，大學生社會不良行為視頻頻繁增多，導致人們對大學生的印象越來越差。傳統文化不僅涉及思想教育、人文教育，還會涉及到文化、禮儀、品格等方面的內容。同時，在高職院校教學中，課程思政作為德育培養的重要學科，以傳統文化為載體，以課程思政內容為輔助，進行教學資源整合，對學生整體素質的提升具有一定的促進作用。該課既可以提高學生對傳統文化的認識，實現對中國傳統文化的繼承和發揚，還可以提高學生對課程思政知識的理解和掌握，完善課程思政指導綱要中的教學目標。

（三）有利于提高社會適應能力

隨著社會競爭壓力的加大，人才和人才之間的競爭已經不再是智商之間的競爭，更多的是能力、品德方面的競爭，對學生獨立能力、人際交往能力、為人處事能力等方面具有較高的要求。傳統文化作為一門思想教育學科，作為學生認識社會發展、認識生活的有效途徑，能使學生在認識傳統文化的同時，將思政內容進行有機融合，不僅可以樹立學生對民族文化的自信心，還可以創新教學內容，提高學生對中國傳統文化的認識，增強其社會適應能力。

二、高職院校傳統文化教育路徑的探索分析

（一）融入國學經典，健全思想，樹立民族文化自信

中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處，如道法自然、天人合一的思想，關于天下為公、大同世界的思想、關于和而不同、和諧相處的思想等。那么，為發揮高職院校傳統文化育人的價值，我們可以融入國學經典，從思想入手，在思想教育引導中樹立民族文化自信。例如，在教學時，教師可以開展“走進國學，誦讀經典，感悟道德”的活動，讓學生通過閱讀國學經典健全思想；為提高學生學習的趣味性，提高其對民族文化的認識，教師可以讓學生就國學經典名句進行翻譯搶答，并以小組為單位，搶答多者，且翻譯正確無誤，認識精準的為優勝選手，如以下經典名句“己所不欲勿施于人；天行健，君子以自強不息；信言不美，美言不信；勿以惡小而為之，勿以善小而不為；桃李不言，下自成蹊”等。通過對國學經典的認識，學生能對我國傳統思想道德品質有一個深入的了解。教師還可以文化傳承和發揚為載體，及時導入思政教學中“道德及其變化發展”的內容，引導學生了解道德的起源與本質，正確把握道德的功能與作用，使其對繼承和弘揚中華民族道德傳統有一個科學的認識。這樣，學生就能在健全思想、樹立是非觀、樹立民族文化自信的基礎上，認識道德的起源與本質，培養良好道德品質，認識國學經典中的思想內涵和道德品質。[1]

（二）開展實踐活動，知行統一，培養民族文化自信

《2020年高等學校課程思政建設指導綱要》中提到：要注重學思結合、知行統一，在親身參與中增強創新精神，培養實踐能力。也就是說，教師可以開展實踐活動，使學生在參與活動的過程中，提高對傳統文化的認識，通過實踐探索、活動探究，培養民族文化自信，使其形成良好的行為習慣，在實踐中對傳統文化有一個深入的理解。在教學中，教師可以傳統節日文化為載體，開展“走出校園，理解中國精神”的活動。例如，在端午節時，教師可以引導學生親自動手制作粽子，和空巢老人一起過端午節，傳遞關懷和愛心，發揚中華傳統美德，也可以以“弘揚中國精神”為核心，開展實踐活動，設計調查報告，如：1.你認為什么是中國精神？2.如何理性愛國？3.愛國該如何表達？4.如何傳遞中國精神？讓學生通過社會實踐走訪，在社會人員調查中，了解不同人心目中的中國精神，然后整理報告，探索弘揚中國精神的有效途徑。教師還可以通過實踐活動的開展以及傳統文化教育工作的滲透，培養學生知行統一，培養學生民族文化自信，完善課程思政教學目標。

（三）利用網絡手段，創新平臺，強化民族文化自信

隨著教育現代化的發展，網絡在教育教學中的融入有著重要的促進作用。因此，為利用傳統文化培養學生良好的思想道德品質，在認識文化、理解文化、發揚文化的過程中，提高對思政知識內容的認識，教師可以網絡手段為載體，創新活動平臺，發揮新興媒體的優勢，傳播中華優秀傳統文化，創新教學理念和教學模式。這樣既可以提高課堂教學效果，又可以促進高職院校教學進程。在教學的時候，教師可以利用校園網來傳播中華優秀傳統文化，在校園網中增設文化教育專欄，以傳統文化為思想內容，向學生展示中華飲食、中醫養生、中華服飾等。為提高創新能力，教師可以為學生播放優秀詩篇并在歌曲中融入，或在現代服裝設計中增加漢服設計元素。這在文化創新的同時，也能提高學生對傳統文化的認識，利用網絡手段，創新交流平臺，定時為學生推送有關中華優秀傳統文化等方面的內容，成立文化小組，讓學生學會利用網絡傳播文化。然后，教師還可結合思政內容“改革創新是時代要求”，在創新文化傳播途徑的同時，讓學生認識創新是時代要求的涵義，培養其創新素養。這樣既可以繼承和發揚中國傳統文化，培養學生的創新能力，又可以強化其民族文化自信心，改革教學方法，提高其學習傳統文化的效果。[2]

（四）開發特色教材，開闊視野，提高民族文化自信

將中華優秀的傳統文化與課程思政教學進行有機融合，促進學生發展，提高整體素質，教材的運用是關鍵。在教學的時候，為提高民族文化自信，促使學生對傳統文化有一個深入的了解，我們可以開發特色教材，開闊學習視野，豐富學生的思維，在多變、靈活的教材設計中，解讀優秀傳統文化思想內涵，培養學生良好的道德品質。例如，在教學的時候，教師可以融合優秀的中華傳統美德、當地人們優秀的傳統美德以及當地特色文化、校本關于傳統美德等方面的教材于一體，圍繞這一核心主題進行資源整合，以主題+活動的形式豐富優秀文化思想內涵，創新活動平臺，提高民族文化自信心。在教材開發的過程中，教師通過了解史實、認識生活等為前提，進行資源開發，從而融合思政內容中“吸收借鑒優秀道德成果”的知識點，將學生置于真實的場景來詮釋和滲透中華優秀傳統文化，鼓勵學生思考和探究，讓思政內容在傳統文化中扎根，促進學生的全面發展。[3]

三、結束語

高職院校教學中滲透中華優秀傳統文化，對培養學生自我修養，提高整體素質，促進其社會適應能力有著良好的助推作用。為此，教師一定要重視傳統文化的育人價值，通過國學經典的融合、實踐活動平臺的搭建、網絡手段的運用、特采教材的開發利用等，創新教學理念，革新教學方法，在文化中融入思政，在無形中促進學生的全面發展。