高職院校訂單班人才培養(yǎng)模式“企主校客”問(wèn)題治理的現(xiàn)狀、特征與策略

蔡永森

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江溫州 325006）

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)下，高等職業(yè)教育的發(fā)展也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，不但有利于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且還能提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)成功率，減少失業(yè)率，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和人才的優(yōu)化配置。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，往往較為重視學(xué)生理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)踐培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)發(fā)展需求不相符合。因此，改變傳統(tǒng)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，加大教育模式改革力度，提高職業(yè)技能教育質(zhì)量已經(jīng)成為我國(guó)高等職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。加強(qiáng)高職院校和相關(guān)企業(yè)的合作，工學(xué)結(jié)合，是目前我國(guó)高等職業(yè)院校普遍采用的辦學(xué)形式。[1]

在校企合作的訂單班的人才培養(yǎng)模式發(fā)展過(guò)程中，由于企業(yè)居于整個(gè)教育鏈條的終端，決定了學(xué)生的就業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)成果的驗(yàn)收，因此，企業(yè)在校企合作的人才培養(yǎng)模式中居于主導(dǎo)地位，在高校教學(xué)、校企合作、學(xué)生就業(yè)中都把握了主導(dǎo)權(quán)，讓辦學(xué)主體的高校反而在校企合作的模式中居于從屬地位。這樣不僅讓高職院校教師的教學(xué)無(wú)法深入展開(kāi)，還會(huì)產(chǎn)生很多的負(fù)面問(wèn)題。本文便針對(duì)高校訂單班人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，以及存在的“企主校客”的問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，尋求對(duì)應(yīng)的解決措施，為促進(jìn)高校職業(yè)教育的發(fā)展改革提供借鑒。

一、基本概念

高職院校訂單班的人才培養(yǎng)模式是高職院校依據(jù)企業(yè)的用工要求，由學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，雙方在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面開(kāi)展合作，共同負(fù)責(zé)學(xué)校的招生、培養(yǎng)、就業(yè)等一系列的職業(yè)技能教育教學(xué)的辦學(xué)模式。訂單班培養(yǎng)出來(lái)的人才是企業(yè)和院校一起合作，按照企業(yè)的意愿共同培養(yǎng)出來(lái)的企業(yè)需要的、忠誠(chéng)于企業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量勞動(dòng)力。這是高等職業(yè)教育為企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一種有效形式，也是高職院校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才的一種特有的辦學(xué)模式。

校企合作的訂單班人才培養(yǎng)模式在一定程度上增加了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高，能使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的銜接過(guò)程中更好地適應(yīng)環(huán)境。這樣不但提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而且增強(qiáng)了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也滿足了企業(yè)在專(zhuān)業(yè)人才方面的用人需求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的合作共贏，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[2]

二、發(fā)展現(xiàn)狀

企業(yè)和學(xué)校合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，在國(guó)外很早就已經(jīng)開(kāi)始研究并實(shí)踐運(yùn)用到學(xué)校的教育中了。比如，德國(guó)的“雙元制”教學(xué)制度，就是企校合作共建的，并得到國(guó)家法律支持的一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式。在“雙元制”的教育模式下，學(xué)生不僅可以在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還可以到工廠做學(xué)徒，學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的實(shí)踐知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所就不僅僅局限于學(xué)校這一個(gè)地方，還包括培訓(xùn)企業(yè)。這樣的學(xué)生在畢業(yè)以后，表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)工作的適應(yīng)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，較為適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的要求。[3]

近幾年來(lái)，我國(guó)在高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中，也提出了：“職業(yè)教育的發(fā)展要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的改革與建設(shè)，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)。”可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)高校職業(yè)教育模式的更新改革也是非常重視的。就目前而言，校企合作訂單班的人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)高職院校教育人才培養(yǎng)的新途徑和新模式。隨著訂單式人才培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展和完善，最早的訂單班學(xué)生如今也成為部分行業(yè)的骨干，符合企業(yè)發(fā)展需求，得到了行業(yè)的一致認(rèn)同。企業(yè)也進(jìn)一步肯定了高職院校訂單班的人才培養(yǎng)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)效果。

三、“企主校客”問(wèn)題出現(xiàn)的原因

高校職業(yè)教育訂單班的人才培養(yǎng)模式雖然加強(qiáng)了高職院校和企業(yè)的溝通，但訂單班的職業(yè)教育模式在發(fā)展的過(guò)程中也存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)性。其中，“企主校客”的問(wèn)題較為顯著，究其原因，主要有以下幾種：

（一）社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)民整體受教育程度的提高，勞動(dòng)者自身的素質(zhì)也較高。但是，有限的就業(yè)崗位數(shù)量卻難以滿足龐大就業(yè)需求，使大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題自然而然地顯現(xiàn)出來(lái)。這樣就使得企業(yè)在用人方面的選擇空間更大。在這樣的大背景下，居于教育模式終端的人才接收單位——企業(yè)就在高職院校訂單班的模式中占據(jù)更加有利的發(fā)展形勢(shì)。在長(zhǎng)期影響下，高職院校在教育過(guò)程中的主導(dǎo)權(quán)就會(huì)不斷縮水，進(jìn)而喪失。這樣就會(huì)導(dǎo)致高職教育訂單班的教育發(fā)展模式出現(xiàn)“企主校客”的問(wèn)題，影響高校在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才方面的自主性，束縛了高校在學(xué)生理論教育板塊的深入探索，不利于學(xué)生在職業(yè)技能方面的全面發(fā)展。[4]

（二）高職院校缺乏責(zé)任意識(shí)

在高職院校訂單班的人才培養(yǎng)模式中，由于是企業(yè)和高校雙方共同參與到學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果會(huì)直接與企業(yè)的用工需求產(chǎn)生聯(lián)系。也就是說(shuō)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的能力水平會(huì)直接影響到企業(yè)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。這樣就使得高校在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)企業(yè)的意見(jiàn)或者想法，缺乏獨(dú)立的、自主的教學(xué)考量，在教學(xué)上出現(xiàn)一定的局限性。教師對(duì)教學(xué)缺乏深入的研究，傳授給學(xué)生的職業(yè)技能和知識(shí)也是淺顯的、有限的。這樣不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和完善，使學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)技能的探索精神。

（三）企業(yè)的過(guò)分干預(yù)

在校企合作的人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)度干預(yù)就會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生一定的束縛，就會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生一定的束縛，影響教學(xué)成果，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。無(wú)論何種教學(xué)模式，高職教育都應(yīng)該以學(xué)校的教學(xué)為主體，企業(yè)則應(yīng)該居于從屬地位。高職院校可以依靠同企業(yè)的合作，來(lái)完善自身在教學(xué)中存在的不足。

四、解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)師資力量

在高職院校訂單班的人才培養(yǎng)過(guò)程中，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校要重視教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提升，在教師的選拔聘用中要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)教師的職業(yè)技能和知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格考核。同時(shí)，教師也要定期接受培訓(xùn)，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)，為職業(yè)技能人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，高職院校也要提高教師對(duì)職業(yè)教育的探索精神，讓教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)的職業(yè)問(wèn)題進(jìn)行深入探索和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)技能方面的探索精神。

（二）明確教學(xué)分工

在訂單式人才培養(yǎng)模式中，高職院校和企業(yè)要明確各自在人才培養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行明確分工，各司其職，共同為國(guó)家培養(yǎng)職業(yè)技能型人才。比如，學(xué)校要做好教師的選拔和聘用工作，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)資格考試機(jī)會(huì)等；企業(yè)也要做好人才實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)場(chǎng)地等。校企雙方共同合作，培養(yǎng)出適合企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)技能型人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在開(kāi)展高校訂單班的教學(xué)過(guò)程中，校企雙方要以職業(yè)技能人才培養(yǎng)為主要目的，采用適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)技能和水平。職業(yè)院校要落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，讓職業(yè)教育在充分依靠企業(yè)辦學(xué)的前提下，加強(qiáng)與企業(yè)合作，與企業(yè)明確分工，減少因?yàn)槠髽I(yè)主導(dǎo)權(quán)過(guò)大而產(chǎn)生的負(fù)面問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)高校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展注入活力。