三全育人視域下的網格化精準育人模式構建研究

張延賓

（天津科技大學 天津 300457）

2017年，中共中央國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“堅持遵循教育規律、思想政治工作規律、學生成長規律。把握師生思想特點和發展需求，注重理論教育和實踐活動相結合、普遍要求和分類指導相結合，提高工作科學化精細化水平。”[1]教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確高校“十大育人”體系的實施路徑和方法，要求高校要堅持育人導向、遵循規律、精準施策和協同聯動的原則提升高校育人實效[2]。隨著社會主義建設進入新時代，其新形勢、新特點對高校思想政治教育提出了新的、更高的要求和挑戰。

一、構建精準育人模式的重要性

（一）精準育人是思想政治教育的時代需要

隨著互聯網信息技術的進一步開放，國際國內形勢的復雜多變，一些大學生不同程度地受到各種繁雜不齊的網絡信息、多元價值觀念的影響，不同程度地存在理想信念迷茫、價值目標缺失、社會責任感淡薄、心理素質較弱、奮斗精神淡化等各種問題。因此，加強和創新大學生思想政治教育工作，貼近學生需求、了解學生狀況，精準施策、分類指導，有針對性地設計輔導方案，既有利于推進思想政治教育科學化發展，也有利于增強思想政治教育的針對性和實效性。

（二）精準育人是三全育人體系的必然選擇

教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確了構建高校“十大育人體系”，明確了三全育人的路徑選擇和全員參與的要求。三全育人，充分調動學校全員參與的育人力量，充分利用課程、管理、組織、服務、文化、心理、網絡等全方位的育人途徑，將大學生思想政治教育貫穿于教育教學的全過程；精準育人，為學生提供豐富多樣的成長平臺，更好地促進每個學生多元化的健康成長與發展，實現“總有一款適合你”的精準化教育效果，對高校實現人才培養目標意義重大。

（三）精準育人是學生成長成才的規律需要

精準育人，指的是準確了解每一名學生的發展狀況，針對學生的特點和發展方向，制定相應的教育策略，使學生成長為國家社會需要的棟梁之才。也可以理解為，相對于傳統教育的“大水漫灌”，精準育人就是“精準滴灌”。新時期大學生思想政治教育以“大學生全面發展為目標”[3],鼓勵每一名學生要勤奮學習、全面發展。但我們必須承認，每個學生都有其成長環境。其背景差異造成學生個性發展的差異性。構建精準育人模式，是適應學生自身特點的，不僅是調動千差萬別的各類學生主體積極性的需要，更是學生成長成才規律的需要。

二、精準育人的實施原則

精準育人，其歷史可以追溯到孔子時期，宋代學者朱熹在總結孔子的教學經驗時，在《論語集注》中用“孔子教人，各因其材”命題。這也是我們常說的“因材施教”。因材施教的教育理念在教育發展的過程中不斷補充，逐漸發展成“培養優秀生，關注后進生”的分類指導教育方法。時至今日，全國思政會議提出，要把思政工作內化到教育教學的全過程，實現“三全育人”。這進一步指明了育人的思路和方向。因此，精準育人模式的構建，教師應在“三全育人”教育思想的指導下，及時轉變育人理念，充分挖掘育人要素，逐步形成育人合力，不斷提升育人質量。

（一）精準育人不應停留在“事”上，而應發展到“育”上

教育方法及手段的變革和創新，首先來自教育理念的變革和創新。精準育人應當先是一種理念的創新，然后才是方法的更新和手段的進步。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出的十大育人體系，在不同的途徑提供了理論指導，體現了全方位育人的教育思路。高校在十大育人體系建設過程中，不能僅僅重視事務建設和規章制度的建設，而應更加重視教育影響，在課程、科研、文化、管理、組織、網絡等各種途徑中全方位地對學生進行教育影響，讓學生順利成長成才。

（二）精準育人不應停留在“分”上，而應發展到“合”上

精準育人模式的構建，涉及到學校的德育、教學、管理、服務等方方面面，同樣也涉及到全體教師和全體學生。它不是一名教師針對一名學生的教育，而應是多名教師對多名學生的教育，也是多名學生對多名學生的影響。精準育人模式的構建，不僅要發揮全體教師的主導性作用，更要積極調動學生的主體性作用，以及發揮學生家長的約束性作用，將學生、學校、家庭的力量聚合在一起，發揮最大合力，形成全員參與的育人體系。

（三）精準育人不應停留在“散”上，而應發展到“聚”上

在2018年全國教育大會中明確了要把學生思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程。這就要求學校的各個部門不能單打獨斗，要加強聯動，不斷挖掘教育、管理、服務中的育人要素。學校所有的工作始終要堅持以立德樹人為中心，提升對學生的教育影響和效果。

三、構建網格化的精準育人模式

各高校學生來自全國各個地區，他們的生活習慣、民俗文化、社會觀念不盡相同。況且各個學生的家庭也是千差萬別的，學生后天養成的行為習慣、價值觀念也不盡相同。因此，作為教育者，我們要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”[4]。精準育人正是在尊重學生不同群體的特點和個性差異的基礎上，打造以思想傾向分類的思政教育、普適性學習分類的養成教育、以成長問題分類的發展教育、以興趣特長分類的技能教育，以時間空間分類的文化教育等網格化的精準育人模式，開展有針對性的教育和科學指導，促進學生全面發展。

（一）構建以思想傾向分類的思政教育

學生作為思想政治教育主體的一部分，具有獨特的主體性。針對不同家庭地域背景的學生出現的世界觀、人生觀、價值觀傾向不同的特點，教師要改變傳統的“大水漫灌”的思想教育模式，以精準的教育指向，充分利用形勢與政策課程、談心談話教育、紀念日主題教育活動等途徑，結合不同學生的需求，加強學生的理想信念教育、誠實守信教育、日常行為教育、安全法制教育、愛國主義教育、心理健康教育、勞動體育教育等。這樣才能引導學生在德智體美勞方面全面發展，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（二）構建普適性學習分類的養成教育

學生的首要任務是學習，不僅包括知識的學習，也包括能力的學習。知識的學習及學習能力的培養是大學生思想政治教育的重要組成部分。學習階段的分類包含學習目標缺失階段、明確認知學習不足階段、明確目標主動學習階段等等。教師要針對不同學習階段，采取不同的方式，建立不同的學習小組，解決學生學習過程中的認知問題，使學生養成良好的行為行為和學習習慣。

（三）構建以成長問題分類的發展教育

學生在學習成長過程中，不可避免地會因為各種各樣的因素產生心理問題等種種問題。這就需要學校要摸清學生情況，加強對出現潛在問題的學生進行進一步關注，建立心理問題、學習問題、經濟困難問題、就業問題、宿舍矛盾問題等分類關注模式，針對不同的人群采取不同的方法，及時疏導，消除學生在成長成才路上的障礙，保障學生順利完成學業。

（四）構建以興趣特長分類的能力教育

彭丹齡在他主編的《普通心理學》中認為，興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。教師對學生的興趣進行關注和分類，就是挖掘學生的發展潛力和天然傾向，進而引導這種傾向，促進學生在某一領域深入發展，并將興趣愛好轉化為學習的動力，從而更好地促進學生全面發展。

（五）構建以時間空間分類的文化教育

大學生從入學至畢業，會經歷初入學的迷茫，基礎性通識教育、專業技能拓展學習、以及以就業、深造為目標的提升等階段。學生在大學期間的活動涉及到學校及家庭居住地等場所。教師根據時空分類，可以更好地把握學生處在不同時期或場所的心理特征，有針對性地采取不同的教育策略，建立家校協同教育平臺，發揮一切可以發揮的力量，營造文化教育氛圍，潛移默化地影響學生的思想。