核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略

蘇永勇

【摘要】在新課程改革不斷推進(jìn)實施的背景下，越來越多的人意識到學(xué)生核心素養(yǎng)對其個人發(fā)展的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重探究幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)的策略設(shè)計，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和興趣，增強解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，本文通過與教育實踐相結(jié)合，解析形成小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)思想；教學(xué)設(shè)計；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0170—02

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言是較難的科目，但也最受學(xué)生重視。只有學(xué)生將數(shù)學(xué)熟練且靈活運用于實際，才能實現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過減少學(xué)生學(xué)習(xí)阻力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)理解，筆者談?wù)勅绾芜M(jìn)行教學(xué)實踐。

一、樹立科學(xué)觀念，認(rèn)知核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指以掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，促使學(xué)生綜合能力提高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上更加自覺、主動，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)融會貫通于其他學(xué)科當(dāng)中并且提高在生活中的實際運用能力[1]。所以，老師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時候，首先要改變以往的教育觀念，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有清晰的認(rèn)知，變填鴨式、灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)激發(fā)式的開放教學(xué)，改變傳統(tǒng)教師與學(xué)生之間的管理與被管理者的關(guān)系，要公平公正地對待每一個學(xué)生，因勢利導(dǎo)，因人而異，有目的、有區(qū)別、有針對性地對每一個學(xué)生做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

二、精研教材內(nèi)容，挖掘核心素養(yǎng)

教材是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的絕佳載體，凝聚了編寫者的智慧與經(jīng)驗。書本絕不只是陳列知識那么簡單，每一條知識有它的先后順序和不同的陳列方式。編寫者往往會提出問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考，而教師在精研教材過程中需要關(guān)注的就是：提出的問題與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系。只有認(rèn)真研讀了教材，充分理解了教材每一幅圖、每一句話、每一個章節(jié)安排的道理，才能深刻體會教材中所蘊含的核心素養(yǎng)，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在研讀教材內(nèi)容的同時，要注重教材和生活的聯(lián)系，對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是可以在生活中感受和運用的，但是數(shù)學(xué)題往往又是抽象的，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不應(yīng)該局限于死記硬背也不應(yīng)以考試為本。在小學(xué)階段，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尤其是學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，也能提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的積極性。同時，老師在研讀教材的時候，也要注重將數(shù)學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生真實感受到數(shù)學(xué)存在于大千世界中，體味數(shù)學(xué)的奧妙，讓學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度看問題和善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣和興趣，這樣才能讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動有趣，從而充分培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)[2]。

三、制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

對于小學(xué)生來說數(shù)學(xué)的入門是一個相對枯燥抽象的過程，單純的數(shù)字計算和邏輯判斷并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無從談起培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這個時候就需要教師制定教學(xué)目標(biāo)，將教材作為依據(jù)的同時，讓教學(xué)更加貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更形象地理解所要學(xué)習(xí)的概念。同時，教學(xué)目標(biāo)的制定，要符合感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的價值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的符號意識、圖形意識，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元的《公頃與平方千米》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生建立起1公頃和1平方千米的初步印象。筆者采取了類比法，針對課堂的1平方米作出初步解釋，再結(jié)合操場讓學(xué)生了解并建立出對平方千米的初步印象。由此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1公頃單位和其他的相關(guān)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)筆者的引導(dǎo)層層了解米、平方米、公頃等單位，使其所學(xué)的知識更加鞏固。

四、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滲透核心素養(yǎng)

為激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性，教師需要采用多種教學(xué)方法，使核心素養(yǎng)滲透到整個教學(xué)過程當(dāng)中。在課前制定教育計劃的同時，需要結(jié)合多種教學(xué)模式，如情景教學(xué)、角色扮演等。尤其是情景教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，非常適合小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常有“問題解決”類題目，這類題目往往都是確切的答案，大部分情況下，這些問題是和實際情況脫節(jié)的，因為在現(xiàn)實中，情況是非常復(fù)雜的。通過情景教學(xué)，老師可以將數(shù)學(xué)問題帶入到生活中，激發(fā)學(xué)生用不同的思維策略解決問題，這樣既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，提高學(xué)生思考和觀察能力，真正讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

以統(tǒng)編版數(shù)學(xué)四年級上冊《正負(fù)數(shù)》為例，在教授四年級學(xué)生有關(guān)正負(fù)數(shù)的課堂內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一個情境，把“掙”和“欠”讓學(xué)生們視為正數(shù)、負(fù)數(shù)的符號，再以角色扮演的形式，分別讓A學(xué)生扮演商家，B學(xué)生扮演買家，以買家買入需支付費用的欠款作為負(fù)數(shù)，使學(xué)生明白正負(fù)數(shù)的概念。在這樣一個情境下，通過貼近生活的方式，讓學(xué)生留心觀察生活中的正負(fù)數(shù)變化，從而養(yǎng)成數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)[3]。

五、豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師也要著重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力，這就要求學(xué)生要逐漸建立起自己的知識框架，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有自己的方式和認(rèn)知。在設(shè)計教學(xué)方式時，老師要以積極的學(xué)習(xí)模式為主，可以通過合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度[4]。

構(gòu)建知識框架，首先需要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一定的認(rèn)知，同時對數(shù)學(xué)知識有一定的自我了解，所以老師可以安排學(xué)生制定自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃和有效可行的監(jiān)督方案。在這一過程中，老師要給予學(xué)生充分信任和耐心指導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們完成計劃，并且在計劃實施過程中及時做好記錄和備案，以便在日后對計劃進(jìn)行反思討論，提高學(xué)生解決問題的能力。另外，在計劃實施過程中，老師要盡可能讓學(xué)生自行完成計劃，老師也可以定期組織學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)生自由討論，營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)興趣度。

六、預(yù)設(shè)評價體系，彰顯核心素養(yǎng)

大多數(shù)情況下，教師通過對學(xué)生在校表現(xiàn)的評價，讓家長了解學(xué)生在校情況，也讓學(xué)生了解自己在教師心目中的形象。正面評價有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，負(fù)面評價可能對學(xué)生產(chǎn)生一定的打擊但也幫助學(xué)生意識到自己的不足，因而教師的評價對學(xué)生成長產(chǎn)生一定影響。據(jù)此可見設(shè)計合理的評價體系對學(xué)生成長的重要性，因此，教師要不斷完善評價體系，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，用評價鼓勵學(xué)生。

為了更全面地評價學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計一套動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)。為保證教師設(shè)計的評價體系的合理性，教師還應(yīng)針對不同情況設(shè)計評價內(nèi)容，確保評價形式的多樣化。評價方式的設(shè)計要兼顧反映學(xué)習(xí)效果和反映各方面能力[5]。對于小學(xué)生而言，評價和考核是為了幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，所以老師在設(shè)計評價方式時，要考慮到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、課堂行為、課堂發(fā)言和課堂筆記等方面，在評價方式上注重多層次、多維度設(shè)計，最好能夠反映出學(xué)生每一階段的表現(xiàn)情況，讓評價結(jié)果更具有參考價值，真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

總之，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略，需要精研課本內(nèi)容的同時，在教學(xué)設(shè)計過程中充分融合核心素養(yǎng)；其次，制定教學(xué)目標(biāo)要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師可以借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)手段與本校的實際情況，形成獨具特色的教學(xué)設(shè)計流程；另外，在教學(xué)內(nèi)容方面，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改善，再加上科學(xué)合理的教學(xué)評價，讓學(xué)生學(xué)會主動解決數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)

[1]辛樹生.基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].考試與評價，2020（09）：108.

[2]公會芹.核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計策略初探[J].學(xué)周刊，2018（24）：19-20.

[3]應(yīng)秀燕.拓展數(shù)學(xué)思維提升核心素養(yǎng)——小學(xué)高段數(shù)學(xué)“拓展微課”設(shè)計策略例談[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（17）：72-74.

[4]李星云.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的審視與改進(jìn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020（06）：112-116.

[5]汪志翠.培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（18）：78.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1162）

編輯：蔡揚宗