淺談群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李全

【摘要】群文閱讀作為新課改背景下的一種新型閱讀形式，在新時期語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，群文閱讀對于提升學(xué)生的閱讀水平，提升語文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。本文主要對群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開深入探究，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；群文閱讀；闡述；策略

【中圖分類號】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0164—02

群文閱讀是新近興起的一種全新的閱讀形式，它主要是通過某個文章或主題來開展閱讀教學(xué)，并通過類比來分析并研究文章的核心主題，在語文閱讀中受到了學(xué)生的廣泛好評，得到了廣泛應(yīng)用。群文閱讀可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的閱讀障礙，使學(xué)生接觸大量的有相關(guān)主題的課內(nèi)外文章，并展開深入思考，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文閱讀問題，進(jìn)而不斷提升閱讀學(xué)習(xí)效果[1]。

一、群文閱讀的闡述

群文閱讀能改變傳統(tǒng)單篇文章閱讀的局限性，使學(xué)生的閱讀量得到增加，能幫助學(xué)生構(gòu)建自己的一套語文知識體系，從而不斷提升學(xué)生的語文閱讀分析能力以及信息整合等綜合能力，對于構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)來說具有非常重要的作用。

群文閱讀從群文字面分析是群文章的閱讀，也就是我們常說的成組閱讀。成組閱讀最主要的就是以內(nèi)容為主題開展群文閱讀，以寫作手法為主題開展群文閱讀。教師和學(xué)生要盡量圍繞同一主題，展開架構(gòu)，學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，完成教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的實現(xiàn)目標(biāo)

1.積累語文知識，拓寬學(xué)生閱讀視野。由于初中生的課業(yè)壓力較大，很多閱讀時間都被作業(yè)習(xí)題占據(jù)了，所以語文知識主要是從課本中獲取的，閱讀視野較為狹窄。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠廣泛閱讀，靜心閱讀，通過閱讀不同的文本拓展知識面，學(xué)習(xí)語言文字，從而得到視覺與心靈的享受。

2.提升表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合。學(xué)生通過群文閱讀能夠積累語言，激發(fā)寫作沖動，增強(qiáng)語感，提升語言文字的鑒賞能力。因此，群文閱讀能夠為學(xué)生的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，推動學(xué)生的讀寫有機(jī)結(jié)合。

3.激發(fā)閱讀體驗，豐富學(xué)生情感世界。初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷與人生體驗，通過群文閱讀能夠加深對文本的領(lǐng)悟與認(rèn)知。此外，學(xué)生在潛心閱讀中能夠使心靈得到凈化，情感得以升華，產(chǎn)生良好的閱讀體驗和豐富的情感世界。

4.掌握閱讀方法，創(chuàng)新學(xué)生思維方式。群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通過大量閱讀，自然能夠掌握科學(xué)的閱讀方法。群文閱讀的本質(zhì)是一種比較閱讀，學(xué)生利用不同文本的閱讀，進(jìn)行不同議題的討論，最終形成思維的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，認(rèn)真挑選群文文本。第一，群文閱讀教學(xué)活動開展的重要一點就是認(rèn)真挑選群文閱讀的文本。群文文本的選擇情況與閱讀教學(xué)成效有直接聯(lián)系，因此教師要在教學(xué)目標(biāo)的要求下，結(jié)合學(xué)生的需要來甄選材料，并在課堂上進(jìn)行有機(jī)融合。群文關(guān)聯(lián)的主題和學(xué)生的認(rèn)知很重要，需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際等多種情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此選擇出適合學(xué)生學(xué)習(xí)并滿足教學(xué)要求的閱讀文本。

第二，群文文本僅重視關(guān)聯(lián)性是不夠的，還需要有一定的目的性、層次性，不能認(rèn)為閱讀文本主題相近，就將其放到一起。教師要遵循文本的特點，依據(jù)教學(xué)難易程度，將文本進(jìn)行科學(xué)排序，從而使學(xué)生可以在對比中通讀，合理把握文本思想和文章主旨。

2.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生閱讀思維。通過預(yù)習(xí)邊讀邊想，能排除詞語障礙，使學(xué)生感受文章的基本內(nèi)容，對文章有初步理解。所以閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)也非常重要。教師加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能夠不斷拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生可以隨著教師的思路，不斷探究課堂知識。教學(xué)開始前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇同教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文章，從而實現(xiàn)思維的拓展訓(xùn)練。如此一來，可以讓學(xué)生更好地抓住文章的中心思想，對文章內(nèi)容有更深入的理解和感悟。

例如，七年級課文《鳥》以愛鳥事件為起點，表現(xiàn)了作者觀察日常生活，洞悉社會現(xiàn)象的一面。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)時，為了使學(xué)生通過預(yù)習(xí)全面拓展思維，可以分別搜索多篇描述“困在籠中的鳥”和“大自然中的鳥”的文章供學(xué)生閱讀。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，能夠輕而易舉地體會到作者的思想情感，從多個角度來理解作者所表達(dá)的情感。

3.全面分析文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。對文章內(nèi)容的全面分析與研究，是教師順利開展群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。所以，語文教師要分析和研究選入文章的內(nèi)在聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生有效開展閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的理解感悟。

例如，《秋天的思念》是史鐵生的文章，讀后使人受到很多感動和啟發(fā)。首先，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后重點把握人物形象，體會無言的母愛，感受偉大的母愛。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展文章《瘋娘》《你的眼淚是一條河》，通過對其中重點語句的理解，把握文章的主旨。《瘋娘》中通過“滿面的惶恐，每次只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看我”這些神態(tài)描寫，寫出母親害怕見不到我的恐慌心理。母親雖然是瘋子，但是對兒子的情感是天下所有正常母親所共有的，瘋娘為兒子默默忍受著丈夫、婆婆的打罵，對兒子的愛是無私的。《你的眼淚是一條河》中“母親跪在老中醫(yī)的面前，求他救救她的兒子”，可憐天下父母心，所有的母親在這個場景中都會屈下自己的身段，為了孩子的命，可以付出所有，令人潸然淚下。

《秋天的思念》《瘋娘》《你的眼淚是一條河》三篇文章的拓展閱讀，使學(xué)生感受到無言的母愛，從而體會到母愛的偉大，并教育學(xué)生通過自己的行動對母親表達(dá)愛。

4.以寫作手法為主題的群文閱讀。閱讀、寫作是初中階段開展教學(xué)工作的重點。在此情況下，語文教師應(yīng)當(dāng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，圍繞“寫作手法”為教學(xué)主題開展群文閱讀活動，幫助學(xué)生掌握一些基本的語文知識與技能。

比如，人教版語文七年級《黃金大斗笠》這篇文章中運(yùn)用了很多擬人化的描寫，“偷偷溜來一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭”。將風(fēng)、云做擬人化描寫，將自然景物寫活了。基于此種寫作手法，教師可以有針對性地展開群文閱讀。

首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下朗讀課文，尋找運(yùn)用擬人寫作手法的段落，并深入分析修辭手法對文章的作用。接著，指導(dǎo)學(xué)生課后尋找一些運(yùn)用擬人手法的文章或段落，并將擬人寫法做對比分析，說說同一種寫作手法應(yīng)用于不同文章中體現(xiàn)出的多種不同含義，以及此種寫作手法運(yùn)用的依據(jù)是什么。之后，指導(dǎo)學(xué)生將自己對擬人手法的理解進(jìn)行總結(jié)，并在語文課堂中分享。此種教學(xué)形式的運(yùn)用，使學(xué)生對一些常用的寫作手法會有明確的認(rèn)識，并能在實際寫作中運(yùn)用這些手法表達(dá)自己的情感，從而提升語文基本技能[3]。

綜上所述，初中語文教學(xué)中，采用科學(xué)的群文閱讀教學(xué)，可以使教學(xué)緊跟時代發(fā)展的步伐，可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)推廣群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，使群文閱讀逐漸成為初中生開闊眼界并提升能力的重要平臺，從而不斷推動初中語文閱讀教學(xué)水平的提升[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]郝玲君.“新課標(biāo)”背景下高中語文群文閱讀的實踐探討[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）：46-47.

[2]胡生勤.核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：245.

[3]李小琴.群文閱讀在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用探析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：282.

[4]張平.基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀和整本書閱讀[J].科技資訊，2020（29）：133-135.

編輯：馬德佳