中學英語教師學習共同體構建策略研究

段麗君

【摘要】學習共同體是促進中學英語教師專業發展的重要路徑和有效載體。構建中學英語教師學習共同體應以教師共同發展的愿景為導向，優化學校評價制度，完善學校三級教研網絡，豐富培訓內容和形式，構建多途徑的研究平臺，并借助在線教育和網絡資源廣泛開展培訓研討、對話交流、分享溝通、反思提升等活動，通過共同體成員之間的相互協作和知識共享，實現教師個體和群體專業發展的最終目標。

【關鍵詞】中學英語教師；學習共同體；構建策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】C【文章編號】1004—0463（2021）05—0132—02

新課程改革要求加強師資隊伍建設，中學英語教師必須要不斷提升專業能力才能適應新形勢和新要求。學習共同體作為一種教師間學習合作交流的行為方式，能夠改進教師教學方法和培養教學實踐能力，推動教師個體和群體向專業化方向發展。

一、當前學習共同體構建中存在的問題

目前學校能夠組織教師集體備課、相互聽課等學習共同體活動來提高教師教學水平和科研能力，教師通過“抱團取暖”來提升自身素質的意識也越來越強，但在諸多因素的影響和條件限制下，構建高效中學英語教師學習共同體方面還存在一些問題。

1.教師對學習共同體的認識還不夠深入。通過對部分教師的訪談發現，當前中學英語教師參與共同體活動的動機主要是基于學校的制度要求，教師對學習共同體促進個人專業成長的認知不足。一些資深教師往往將既有的教學、科研、管理等方面的經驗認為是個人競爭優勢所在，在主觀上不愿與學習共同體成員過多地分享自己的經驗和知識。

2.學習共同體的合作交流效率不高。現有的學習共同體形式較多地出現在集體備課、聽課與評課、課題研究等活動中，由于成員構成較為簡單，交流范圍較小，會出現教師視野不夠寬闊、思考問題不夠深刻等情況，一些創新性的成果和想法很難出現，教師在互動環節也不愿對別人提出較為客觀、真實的意見和看法。另外，教師在很大程度上以被動者的身份參與研討活動，缺乏主動參與意識，比較明顯的是將集體備課簡化為分頭備課、輪流備課、組長備課，教研活動流于形式，有時會成為教研組長“一言堂”。

3.教師專業發展的制度不夠完善。現行制度往往將外出培訓集中于個別教師，其它教師培訓機會很少，而參加培訓者囿于自身條件，傳、幫、帶作用發揮不夠。在現行的評價機制下，學期內的教學情況、特別是學生的期末考試成績往往是學校評價教師業績的重要內容，這種比較片面的評價方式容易導致教師為提高學生考試成績而忽視自我業務水平的提升。

二、構建中學英語教師學習共同體的有效策略

1.培育“共同體”文化，形成教師合作的共同愿景。和諧融洽的中學英語教師“共同體”文化氛圍能夠促進教師之間的溝通、交流與分享，培養教師之間的合作情感[1]，學校要積極營造民主、自由的寬松氛圍，形成教師樂于交流、合作發展的共同愿景。例如，學校可以通過開展“共享文化”論壇，以“善問樂學好思、合作交流共享”為主要內容，引導教師敞開心扉，交流學習什么、怎么學習、學成什么等內容，提高教師主動參與意識，讓教師逐漸認可這個群體，從而對構建學習共同體充滿向往。獨行快、眾行遠，學校還應創設合作學習的氛圍，鼓勵教師用發展的眼光來借鑒別人的經驗，在輕松愉快的環境中與別人分享自己的成功經驗，愿意將探索到的教學技巧等“獨家秘籍”分享給別人，讓自己的快樂成為別人的快樂，從而實現互利共贏。

2.完善三級網絡，高效率高質量開展教研活動。學校教研室要發揮中樞紐帶作用，以構建中學英語教師學習共同體為目標，在充分考慮英語教師整體情況、教學特色專長等因素的情況下，建立健全英語學科組、年級備課組、教師課題組為主體的三級網絡，高效率高質量地開展教研活動。在英語學科組建設方面，要抓好組織建設，選好“領頭雁”，讓那些在業務上具備深厚教育理論和豐富教學實踐經驗的教師擔任學科組長，制訂并嚴格實施教研活動計劃，以無私奉獻的精神組織引領全體教師成長。在年級備課組管理方面，要以“三案”編制為主線，建立高效集體備課的基本模式，首先要形成本節課備課的雛形或框架，也就是教學初案；其次在廣泛吸納各方面討論意見的基礎上，匯聚最優化的方法，形成具有群體智慧的共享教案；最后教師針對各自所授課班級的不同學情，對共享教案進行完善再創新，形成個性教案。在教師課題組管理方面，學校教研室要建立課題追蹤和定期報告考核機制，督促課題參與人圍繞課題研究的內容，明確責任分工、研究時限與要求，按照課題研究的不同階段，定期組織研討交流，共同攻關，共享科研成果。

3.豐富培訓內容和形式，保障教師專業發展所需的多重資源。中學英語教師學科培訓是提升學習共同體成員專業素養的有效手段，要堅持問題導向、效果導向，把解決實際中遇到的問題與更新教師學科知識相融合，重點培養中學英語教師的教學能力、方法、技巧等，讓教師在解決問題中擴大知識視野，不斷提升教學實踐能力。如針對某一單元知識點如何進行處理，如何利用微課進行英語教學，怎樣利用信息化手段促進學科之間的整合等內容開展培訓。培訓課程的設置上要從單一學科實現跨學科的轉變，將英語學科內容與教育信息技術、人文社會科學等結合起來，以豐富培訓內容。在培訓形式的選擇上，應盡量以多元化取代單一化形式，可以邀請學科專家組現場對課堂教學進行有針對性的診斷，通過對教學過程開展嚴謹理性的課堂觀察和分析對比后，從理論和實踐兩個層面針對存在問題提出改進意見建議，從而提升教師課堂教學的能力和水平。

4.構建多途徑的研究平臺，推進中學英語教師專業成長。首先，搭建好合作學習平臺。合作學習是一種最能激發教師業務學習興趣的有效方式[2]，能夠使個人思維和團體智慧互相碰撞，教師之間通過知識共享、相互答疑解惑形成“頭腦風暴”，獲得個人無法達到的新見解和感悟。在這個平臺中，通過個體互助、導師帶動、結對幫扶等形式形成最佳的學習型組織結構，實現知識從個體擁有向群體擁有的轉變。其次，開設“輻射培訓”平臺。學校應支持教師參加各級各類的研修活動，采取“送出去”的方式不斷拓寬中學英語教師的教學視野與知識面。培訓歸來后，學校要及時安排參訓教師通過講座或課堂教學匯報等方式，分享培訓心得與成果，從而達到對其他教師輻射培訓的目的。再次，打造學科名師的成長平臺。一所學校中名師對其他教師的帶動作用是很明顯的，選拔和培養都非常重要。學校要提供創造名師成長的條件，要有計劃地做好學校名師梯隊建設和管理，通過聘請專家為導師的方式給名師成長搭好“梯子”，擴大名師的示范帶動效應，讓名師成為促進更多教師專業成長的“加速器”。

5.運用“互聯網 +”模式，實現網絡資源的共享利用。在線教育已成為“后疫情”時代下新潮流，“互聯網+教育”正深刻地改變著人們的生活、學習、工作方式，教師的專業發展更離不開網絡技術的支持。目前，基于網絡的學校與學校之間、省內市州之間以及省與省之間的教師協作學習群體較多，學校應引導鼓勵教師主動加入到學習平臺中，突破時間和空間的限制與專家學者進行零距離對話，讓先進地域空間的文化與理論滲透到落后地區，使教師在廣泛交流中提升專業水平。還可以充分利用互聯網技術搭建的資源共享平臺來學習交流，如利用“甘肅智慧教育云平臺”進行優質課觀摩、優秀教案學習、教學資料的獲取等，以實現教學資源的共享學習。

6.優化學校評價制度，促進教師走向專業共同發展的道路。學校應改變以“唯成績論”的傾向，站在教師專業成長和學生核心素養提升的視角，從教師職業道德、教學手段技能和教師專業素養三個維度來分析，研究建立以學校領導、同事、家長和學生為主體的多元化綜合性評價考核體系，發揮評價制度對構建學習共同體的導向作用。要根據中學英語教師的學科特性，通過制訂教師職業發展規劃目標來確定不同層次教師個體和群體的學科研究方向、職業發展目標；還可以建立成長檔案袋記錄專業發展的成果，通過教師自我評價和學校同伴、學生、家長的他人評價，來確定教師個體和群體專業發展的目標達成度。

參考文獻

[1]武亞楠，李波.特教學校教師學習共同體的構建策略探究[J].科教文匯（上旬刊），2018（03）：25-26.

[2]劉靜鈺.打造教師隊伍的合作學習共同體[J].基礎教育論壇，2020（16）：30-31.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題《基于學習型組織視域下構建中學英語教師學習共同體的策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0870）

編輯：趙玉梅