魏華

【摘要】信息技術的進步與完善對現代教育產生了很大的影響。信息技術與科學課堂融合，在日常教學中有很多優點，其中多媒體的運用打破了時間、空間的制約，很好地突破了教學重點和難點，提高了學生參與課堂學習的積極性，同時也實現了教師角色從傳授者向引導者、點撥者的徹底改變。本文就以四個方面展開具體的闡述。

【關鍵詞】小學信息技術；科學課堂；教學探究

【中圖分類號】G526.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0110—02

當下，素質教育在小學科學教學中不斷滲透，信息技術與科學課程的融合必定成為趨勢[1]。教師在日常教學工作中運用信息技術既可以使學生集中注意力，提升課堂的教學質量，又能實現教學目標，逐步提升學生的綜合素質。

一、打開思路，激發學習興趣

當代教師不能拘泥于傳統的教學模式，要運用信息技術改變教學內容的呈現方式，這樣才能夠改變學生的學習方式，發揮出信息技術的最大優勢。教師可以利用豐富的課程資源以及多樣的課堂活動，為學生打開思路，激發學生的學習興趣。

1.提供充分的發揮空間。傳統的教學方式是學生看著黑板、掛圖、模型、標本來發現課堂的亮點，一般采取教師創設情境，而學生認真聽講的方式進行課堂教學。有些自然科學的學科中知識點比較抽象難懂，教師需要憑借教具、圖畫等方式將知識點形象化。例如：磁鐵有磁性、蠶一生的變化、熱是怎樣傳遞的、地球的自轉和公轉、日食和月食的形成等，這些都是我們無法直接看見或短時間內無法觀察到結果的。這些抽象的知識光靠教師口述或者讓學生自己看教材上的圖片是難以完全理解的。久而久之，學生無法理解抽象的知識點，就會覺得課堂格外枯燥，對自然科學中那些難懂的章節失去了學習興趣，從而導致對科學學科失去興趣。而信息技術的使用恰好彌補了傳統教學的短板，它將大量的文字、圖形、音頻、視頻等多種信息融合在一起，圖文并茂地展示給學生，多方位刺激學生的視覺神經、聽覺神經和腦神經，促使學生的學習態度變得更加積極。

2.豐富教學方式。多媒體已經成為學生學習的有力工具之一，那么我們做個假設，如果教師在課堂中引入信息技術，將教材中那些重點難點的知識通過視頻或者幻燈片的方式呈現出來，學生通過觀看視頻，能夠明白其中的原理，使原來抽象難懂的知識具體化，那么教師就能夠把復雜的問題簡單化。如在講授五年級《晝夜交替現象》一課時，筆者先播放一段地球在浩瀚宇宙中運動的視頻，讓學生如臨其境，從震撼逐漸過渡到好奇之中，這時教師再去講解這是什么自然現象，通過學生的切身感受，再加上教師的講解，學生就能夠更加深刻地了解到這一自然現象，并掌握其背后隱藏的知識點了。這種教學方式促使學生對晝夜交替現象產生了濃厚的興趣，通過教師提供的實驗器材，學生展開了激烈的討論探究，在此過程中明白了地球是如何運動的，教師進而揭示課堂主題，很好地為后面的課程做了鋪墊。

又如在學習《把種子散播到遠處》這節課的時候，學生只知道植物是通過種子散播進行繁殖的，但是缺少戶外觀察大自然的經歷，且生活常識還比較少，并不知道植物的種子是通過什么方式傳播的。為攻破這些重點難點，筆者收集了大量的視頻資料和三維動畫給學生演示，長有“翅膀”的種子為什么能傳播到遠處，學生很快就理解了。

二、化抽象為具體，突破教學重點和難點

小學科學課的內容豐富多彩，大多數是非常貼近日常生活的，但由于受到地域性、時間性、空間性等因素的限制，有一部分知識學生一時還無法理解，搞不清楚其中所蘊含的科學依據，因此，教師需要將知識化抽象為具體，以直觀方式呈現給學生。

1.把抽象的知識形象化。在科學課堂中，合理使用信息技術就能通過聲音、圖像、視頻等教學資料把學習內容多維呈現在學生面前，將這些難懂的自然現象形象地表現出來，學生就更容易理解了。如筆者在講授《蠶的生長變化》一課時，由于北方受地域、氣候的影響不適合蠶的生長，所以很多學生沒見過蠶，更別說知道蠶的生長變化過程了。學生在課堂中只能通過教師提供的標本粗略了解，參與課堂學習的積極性一下子降了下來。但是教師應用多媒體設備大量播放蠶生長變化的視頻以后，學生既能看又能結合標本學習，這樣做的教學效果就比口述好很多。

2.直觀呈現更易理解。對于一些自然現象，教師在講解這些知識的過程中，如果只是口述講解，或者是模擬實驗，往往很難達到預期的教學效果。但是教師借助多媒體信息技術，就能夠讓學生感受到大自然的魅力，這樣的課堂極具有生機和活力。如火山、地震、沙漠化、溫室效應等自然現象的形成，由于這些知識都是自然現象，學生又缺乏接觸并觀察大自然的經歷，加之小學生的科學知識基礎也比較薄弱，所以理解這些宏觀的教學內容時會比較困難，因此，教師必須借助信息技術，使學習內容更加形象直觀。

三、獲取教學資源，拓展學生視野

傳統的教學設備比較簡單，對于一些需要運用空間思維能力的章節而言缺乏靈活性、形象性和互動性[2]。這時我們可以制作課件，通過光盤、網絡、超級鏈接等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻實錄等資源，將其應用于課堂，這樣就大大豐富了課件內容和表現形式。

1.升華教學過程。如筆者在講授《地球內部運動引起的地形變化》這節內容時就利用了大量的火山噴發和2008年四川汶川地震的視頻資源，當學生看到滿目瘡痍的教學樓時，一下驚呆了，瞬間感受到了生命在大自然面前的脆弱，他們稚嫩的心靈受到強烈震撼，此時再結合教材內容開展生命安全教育，讓學生悟出“綠水青山就是金山銀山”的真諦所在，這樣一堂生動的生命安全教育課相信會深深地震撼學生心靈。

2.開拓學生思維。如在學習《環境問題和我們的行動》一課時，學生對于大多數自然知識也只有基本了解。為什么會出現全球變暖的問題，人類的生存將要面臨什么樣的挑戰？這一切都遠離學生的生活實際，因此，教師要運用信息技術，通過網絡視頻等資源從不同生物的角度列舉出全球變暖將會對人類的生存造成什么樣的威脅，從溫室效應到工廠的大煙囪，深刻揭示全球變暖的原因，這些知識點在課堂中僅憑三言兩語根本不能形象地描述，但利用信息技術手段不僅輕松解決了這個問題，還拓展了學生的視野，增長了學生的見識。

四、規范實驗操作，提高動手能力

在小學階段，一部分學校由其他學科教師兼任科學教學，所以科學教師的基本功良莠不齊，尤其是實驗操作中動作不規范，違規操作的情形時有發生，容易誤導學生。信息技術演示實驗恰好彌補了這點不足，能給學生展示一個完整、嚴謹、規范的實驗操作過程[3]。

筆者每次實驗教學前都會為學生精心準備好演示實驗、分組實驗以及各種器材，并且總是提前進行實驗，及時發現實驗中出現的各種意外，盡量排除影響實驗成功的因素，以保證在課堂中安全順利地完成實驗。有時筆者會在課前先通過多媒體技術在一體機上展示規范的實驗操作步驟，對學生提出嚴格要求，再請學生上臺演示，讓他們按操作步驟親自動手有序完成實驗。親自動手的過程不僅激發了學生的學習興趣，形成了規范的實驗操作基本技能，還培養了學生的科學探究能力。這樣一來，多媒體技術就能更好地幫助教師指導學生規范實驗操作流程，提高學生的動手操作能力。例如在《分離食鹽與水的方法》這節課中，教師要規范使用酒精燈和蒸發皿，并通過多媒體設備及時講解酒精燈和蒸發皿的使用注意事項，以免發生安全事故。但實驗中筆者發現學生對火候的掌握不太好，有的小組在鹽水還很多時就熄滅酒精燈，得不到需要的食鹽晶體；遇到這種情況筆者會再次強調實驗操作要點，重新實驗時成功率竟達100%。

總之，信息技術在科學教學中的地位越來越牢固，定位越來越高，同時也給科學教師的課堂帶來了很大的壓力。相信在探索當中，不斷更新的信息技術設備必將更好地挖掘出適合學生的各類資源，使其發揮更重要的作用。當然，信息技術畢竟只是一種教學的輔助工具，千萬不可讓學生過度依賴信息技術手段。

參考文獻

[1]楊慧成.信息技術在小學科學課堂教學中的運用與反思[J].小學科學，2012（11）：109.

[2]王少琴.淺談信息技術在小學科學教學中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2004.

[3]陳琳.淺談信息技術在小學科學教學中的運用[J].都市家教月刊，2017（12）：258-259.

編輯：楊靜