新形勢下高校線上教學的思考

張曉華，文 清

(河南財經(jīng)政法大學 統(tǒng)計與大數(shù)據(jù)學院，鄭州 450000)

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，線上教學作為一種全新的教學模式在很多高校已經(jīng)大面積試用，也得到了很多教育者的認可，并引發(fā)了研究者對線上教學和傳統(tǒng)課堂教學的思考。新冠肺炎疫情下，我國各高等院校積極響應國家號召，全面開展線上教學。這次大規(guī)模的線上教學加速了我國線上教學的建設，同時也是對教育者、學生和在線平臺的挑戰(zhàn)，更是對我國線上教學發(fā)展的一次檢驗。在這次檢驗中，線上教學的優(yōu)勢逐漸展現(xiàn)：不受時空的限制、豐富的網(wǎng)絡資源、先進的設備、學生的自主性學習等特點顯著，同時也暴露出一些問題：在線教學平臺性能不完善、教師教學觀念未轉(zhuǎn)變、教學監(jiān)管與教學評價不到位、學生自覺性差、對學生監(jiān)控力度不夠等。為此，針對之前線上教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)劣以及疫情期間線上教學的問題展開分析，以期為我國疫情之后的教育改革提供借鑒。

二、文獻綜述

之前學者對線上教學和傳統(tǒng)教學相關(guān)方面的研究較多，研究視角也較全面，可歸納為四方面：

第一，傳統(tǒng)教學與線上教學差異比較研究。趙丹琳等人以英語課程為例，用問卷調(diào)查分析的方式得出結(jié)論：線上教學最突出的弊端在于學生無法及時與教師進行溝通，無法集中精力學習，而在傳統(tǒng)線下課程的學習中，學生能夠及時給予教師反饋，教育質(zhì)量更勝一籌[1]；韓燕在《傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學的比較研究》中提到傳統(tǒng)課堂主要追求教學效率，教學進度統(tǒng)一，難以照顧到全體同學，且教學模式受時間與空間的限制，而網(wǎng)絡課堂是開放式的，學生可以依據(jù)自身學習情況進行選擇性學習，但教師與學生之間的交互性較少[2]。

第二，O2O教育模式(線上線下混合教育模式)應用研究。Driscoll認為混合學習是多種教學方式(如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義)和教學技術(shù)(或者非教學技術(shù))的結(jié)合，是最理想的教育模式(Margaret Driscoll，2002)；湯志敏更在其研究中提到“線上解決教育效率與線下解決教育效果的結(jié)合是O2O模式下教育的未來”。進一步地，常娜和曹輝提出基于O2O教育模式，從線上、線下教育之間的關(guān)系入手，倡導師生平等的教育理念、創(chuàng)新多種授課方式、合理配置教育資源等，建立一個促進線上教育和線下教育互補的教育生態(tài)圈[3]。

第三，未來教育改革發(fā)展趨勢研究。多數(shù)學者的研究結(jié)果表明，線上課堂暫時沒有替代傳統(tǒng)課堂的可能性。韋明伺認為網(wǎng)絡歸根結(jié)底只是一種工具，最理想的教學方式應該是把線上教學的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合起來提高教學質(zhì)量[4]；陳麗對網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和不足進行分析后提出，我國未來的教育發(fā)展趨勢是讓學生從被動接受學習者逐漸變?yōu)橹鲃訉W習者且成為學習的中心[5]。

第四，新冠疫情下在線教學現(xiàn)狀和在線平臺應用方面的研究。雖然疫情期間很多前期擁有線上平臺基礎的學校采取了有效行動，但還有部分“被迫”進行線上教學的高校表現(xiàn)不盡如人意，諸多網(wǎng)絡卡頓、平臺癱瘓以及技術(shù)問題等。在線教學方面：王竹立認為教育變革速度跟不上時代發(fā)展速度，教育遇到了教學管理層面、教學設施層面和教學評級層面的“認知門檻”[6]；唐燕兒和關(guān)淑文也在研究中提到“教師和教育管理機構(gòu)對在線教學的本質(zhì)規(guī)律存在認識偏差，很多教師只是簡單地將傳統(tǒng)課堂簡單地移植到線上”[7]。在線平臺應用方面，很多學者認為SPOC(小規(guī)模封閉在線課堂)相對于其他的在線課堂擁有無可比擬的優(yōu)勢，但也存在著教育效率低、網(wǎng)絡情況不穩(wěn)定等缺點，對此有不少學者提出了“雙平臺”教學模式。張維瑞等提出“SPOC+騰訊課堂”教學模式結(jié)合互補，實現(xiàn)以學生為中心、注重學生學習過程與效果的教學模式[8]。

三、傳統(tǒng)教學與線上教學的優(yōu)劣分析

(一)傳統(tǒng)教學分析

1.傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

第一，學習環(huán)境好。在傳統(tǒng)課堂上教師和學生可以互相交流研討，有利于培養(yǎng)學生的集體意識并且學生易受氛圍的感染，提高學習意識。

第二，教師可以有效把控教學節(jié)奏。課堂上教師能夠?qū)W生進行實時監(jiān)管并且及時收到學生的學習反饋，可以有效依據(jù)學生的學習狀態(tài)來調(diào)整自己的上課方式，提高教學質(zhì)量。

第三，能夠有效提高教學效率。傳統(tǒng)教學是幾十個人同時在一個教室進行學習，一名教師對多名學生進行統(tǒng)一教學和管理，有效降低了教學成本，提高了教學效率。

2.傳統(tǒng)教學的劣勢

第一，教學方式不利于培養(yǎng)學生的自主學習意識。傳統(tǒng)教學是以教師為中心的“填鴨式”教學，作為學習主體的學生被動地進行接受式學習，久而久之，學生自主學習的能力將受到限制，更談不上對學生進行創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。

第二，教學進度過于統(tǒng)一，不利于學生個性的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學形式下同專業(yè)的學生往往遵循同一套教學模式和同一套教學評價標準，但學生的學習能力、學習風格和思維方式都不太一樣，無論怎樣改變教學模式都無法做到因材施教，學生的個性發(fā)展受到嚴重阻礙。

第三，教學資源不利于學生擴展知識面。傳統(tǒng)教學中教師講解的東西主要來源于課本和自身的知識面，與互聯(lián)網(wǎng)上龐大的資源體系不同，隨著時間的推移課本上的一些事例不再具有時效性，且教師的知識面也十分有限，學生單純在課堂上獲得的知識不足以滿足這個時代對人才的需求。

(二)線上教學分析

1.線上教學的優(yōu)勢

第一，線上教學打破了時空限制，可以最大限度地利用教學資源對學生展開大面積教學，并且做到讓學生不受時間空間約束隨時隨地學習。

第二，線上豐富的資源可以讓抽象的教學內(nèi)容變得更直觀，形象具體的情景式教學更能激發(fā)學生的學習興趣。

第三，由于線上教學的特殊性，教師是教學過程的引導者而不是主導者，以學生為中心的自主學習模式更易于鍛煉學生的自主學習。

2.線上教學的劣勢

第一，教學時空分離是線上教學最大的特點，而這一特點帶來的最大弊端就是對學生的監(jiān)管不利，很多學生的學習陷入了無人監(jiān)管的境況，這對自制力不強的學生是很大的考驗。

第二，教學交互是遠程學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它決定了遠程學習是否發(fā)生及發(fā)生的質(zhì)量。受到目前遠程學習技術(shù)的制約，線上教學的另一大考驗在于師生、生生交流難，交互性不足直接導致學習質(zhì)量的下降，學生很容易陷入淺層次的簡單學習而無法做到深入。

第三，線上學習對網(wǎng)絡環(huán)境和設備要求很高，對學生個體來說學習成本太高，而且容易造成不公平的教育環(huán)境。

第四，線上考核還存在著考試問題，由于線上考試監(jiān)控系統(tǒng)不完善，學生的測試成績往往不具有真實性，難以檢驗學習成果。

四、新形勢下線上教學發(fā)展的弊端

線上教學作為互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的產(chǎn)物有很多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)線上教學和學習設備的不完善

線上學習至少需要手機、電腦這些硬件設施和良好的網(wǎng)絡環(huán)境，然而現(xiàn)實是不同學生、不同地區(qū)的學習資源和網(wǎng)絡環(huán)境差別很大，一些偏遠地區(qū)網(wǎng)絡覆蓋率很低，還有一些貧困地區(qū)學生根本沒有完善的設備進行學習，對這些學生來說線上學習是一種挑戰(zhàn)，直接影響到他們的學習效果。而教師進行線上教學對設備和網(wǎng)絡環(huán)境的要求更高，直播的設備、網(wǎng)速的快慢、環(huán)境是否得當?shù)纫蛩貙⒅苯佑绊懙浇虒W質(zhì)量，學校一般不會統(tǒng)一配發(fā)教學設備，也很難提供專業(yè)的直播場地，而且疫情嚴控期間無法自己配置硬件設施，大多數(shù)教師只能利用身邊簡陋的設備進行直播教學，教學質(zhì)量大打折扣。

(二)在線教學平臺性能的不完善

由于疫情突然發(fā)生，各類在線教學平臺還未做好充分的準備就被推到了大眾面前，而實踐表明我國在線平臺發(fā)展還不夠完善，仍有較大的發(fā)展空間。大量學生和教師同時涌入在線學習平臺，平臺的容量不足，使得網(wǎng)絡癱瘓時有發(fā)生。眾多在線教學平臺的另一痛點在于其實用性不強，功能較為單一，目前市面上的在線教學平臺按商業(yè)模式主要分為B2C、C2C及B2B2C，但由于各平臺不同的局限性以及承載力不足，很多教師在線上授課時往往會選擇兩個以上平臺相互補充使用，大大增加了上課的煩瑣度。此外，有的教師對線上教學并不是很熟悉，加上操作平臺繁文縟節(jié)的講解步驟大大降低了授課的效率。最后，線上平臺發(fā)展的不完善也直接影響了課堂質(zhì)量，就以線上直播表現(xiàn)最好的騰訊課堂來說，也存在著畫面延遲和缺乏交流溝通的功能，沒有好的在線平臺難談好的在線教育，下一階段在線教育平臺的發(fā)展應該成為重中之中。

(三)教師教學觀念未轉(zhuǎn)變

在教育部提出“停課不停學”后，教育者們都在試圖選擇合適的方式替代傳統(tǒng)教學課堂，很多教師僅僅把線下課堂模式直接搬到了線上，但由于線上教學和傳統(tǒng)教學有著本質(zhì)的不同，這種生搬硬套的教學質(zhì)量往往不盡如人意。傳統(tǒng)教學的本質(zhì)是教與學的時空融合，教師可以實時感受學生的學習情況和學習狀態(tài)，調(diào)整自己的課堂節(jié)奏，而線上教學的本質(zhì)則是教與學的時空分離，即便現(xiàn)在的網(wǎng)絡技術(shù)不斷發(fā)展，但網(wǎng)絡的延遲還有線上交流難的壁壘暫時還難以打破，目前大多數(shù)教師只是利用直播或者錄播的單一方式進行線下課堂的移植，違背了構(gòu)建主義的本質(zhì)，學生仍然在被動地接受教師傳遞的信息，而且直播雖然有監(jiān)視畫面但平面化的視窗難以讓教師得到學生學習效果的真實反饋。同時，學生對著電腦或者手機屏幕長達一個小時，難免也會有厭煩情緒以及網(wǎng)絡的其他誘惑。教師應該充分認識到線上課堂與傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)區(qū)別，做線上學習資源的整合者而不是灌輸者，積極引導學生進行課前準備、課中學習和課后復習，重新構(gòu)建教與學時空。

(四)教學監(jiān)管與教學評價不到位

線上教學效果的好壞主要與學生的自覺性和在線學習能力有關(guān)，因此合理有效的監(jiān)管與相應的教學評價是非常必要的。由于線上課堂的特殊性，之前線下教學的實時監(jiān)管與實時總結(jié)性測試都無法再實施，很多教師基本放棄了對學生學習情況的了解，僅憑發(fā)布的在線課程測試來考查知識的掌握情況，雖然有的專業(yè)科目要進行統(tǒng)一的線上監(jiān)考測試(手機與電腦攝像頭同時開啟進行監(jiān)控)，這看上去十分嚴格但抄襲現(xiàn)象還是非常嚴重，根本達不到檢測的作用，因為這些線上測試體現(xiàn)的結(jié)果是片面的。線上學習不僅僅是對學生自學能力的檢查，同時也是對學生搜集信息、自我規(guī)劃等各方面能力的考驗，單一的評價方式已經(jīng)不能滿足線上教學，應實施一套行之有效的教學評價方法來測評學生的學習效果。

五、教育教學改革策略

新冠疫情的爆發(fā)讓我們認識到，現(xiàn)階段的教育改革還有很多不足之處。新形勢下的教學該如何進行?下一階段的教育改革該何去何從？這些都需要我們重新審視和思考傳統(tǒng)教學和線上教學的發(fā)展。為了迎合新時代對創(chuàng)新型人才的需求，我們不僅應改變教育方式，更要樹立以“學生為中心”的教育理念，靈活地將線上教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，實現(xiàn)真正的優(yōu)勢互補。

(一)強調(diào)以學生為中心

隨著時代的發(fā)展，未來的人才需求必然會更加多樣化，也更需要創(chuàng)新型人才。反觀傳統(tǒng)的教學方式，統(tǒng)一化管理教學往往遏制了學生的天性與創(chuàng)新能力，所以未來教育的發(fā)展模式一定是以“學生為中心”，教育活動是圍繞學生的具體需求展開。在這個過程中教師需要設計一系列的教學路徑，引導學生課前主動預習并且提出問題，課中講解重難點且通過生生互動和師生互動充分調(diào)動學生的主體性，課后引導學生自己解決課前問題，真正實現(xiàn)師生學習共同體，讓學生找到適合自己的學習節(jié)奏，做到因材施教。

(二)加強線上學習與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合

通過此次疫情的實踐學習，線上教學的優(yōu)越性不言而喻，它緊跟時代的發(fā)展，在拓寬學生視野的同時更能發(fā)揮學生的主觀能動性。但我們也要意識到，線上教學階段仍然存在缺乏師生交流互動、教學評價和教學監(jiān)管等一系列問題。目前的線上教學無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，將線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合應該是未來教育發(fā)展的關(guān)鍵。教師通過線上平臺將整合的一系列學習資料和視頻發(fā)布并且設置任務點，學生可以根據(jù)自己的時間進行自主學習，完成學習任務，在學習過程中學生隨時提出問題并發(fā)布于平臺進行師生、生生溝通交流。教師將一些需要精講的內(nèi)容放在課堂上，進行有針對性的講解并組織討論，課后學生再獨立解答課前留下的問題。這種線上線下結(jié)合的模式能夠有效發(fā)揮傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學各自的優(yōu)勢，做到“以學生為中心”，極大地提高教學質(zhì)量。各個學校下一步要做的是加強線上平臺建設、改善網(wǎng)絡教學環(huán)境。教師也應該逐步轉(zhuǎn)變教學觀念適應線上教學，為建設線上線下結(jié)合式混合學習模式打下基礎。

(三)采用新的教學評價方式

在傳統(tǒng)的教學評價體系中，評價一名學生學習成果的好壞就是用一份統(tǒng)一的答卷，這份答卷由標準的大綱制定，并且有統(tǒng)一的標準答案，考查的主要內(nèi)容是學生對大綱、知識點記憶的熟練程度和理解程度，這種教學評價方式雖然也能部分考查學生的學習能力和知識的遷移運用能力，但考查程度很小，且這種方式與21世紀需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的政策相悖。我們需要意識到，未來網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的結(jié)合，需要改變的不僅僅是課堂模式，還有管理模式、教學評價模式等眾多方面，尤其是教學評價要緊隨教學模式進行改變。學生在混合教學模式下的學習方法和接觸到的學習資源以及學習內(nèi)容都不盡相同，它考查了學生資料查找能力、自學能力等多方面，因此很難用單一標準的教學評價來檢驗學生的學習情況，這樣的檢驗方式不僅會挫敗師生的積極性，還可能會產(chǎn)生更多的不良影響。在新的教學模式下，我們應該尋求多方面的評價標準，教學評價的主動權(quán)不僅在于教師，還要有學生互評和自我評價。評價的目的在于考查學生學到了什么，學生可以通過論文、實踐還有作品等來展現(xiàn)自己的學習成果，這些多元化的評價方式更利于學生認識自我、不斷進步。

這次疫情不僅很好地檢驗了我國線上教學的現(xiàn)狀，也促使我國教育者進行了一次有關(guān)教育改革的思考。教育者要逐步加強線上教學意識，但也應該明白線上教學并不是無所不能，還存在著許多目前無法解決的問題，歸根結(jié)底它只是一種教育工具。我國未來的教育形式不應該是單一的，在發(fā)展線上教育的同時也不應該摒棄傳統(tǒng)課堂教學方式，應充分吸收兩者的優(yōu)勢創(chuàng)新教學理念，做到真正的因材施教。要從線上教學與線下教學的關(guān)系入手，探索以學生為中心的教育模式，合理利用教學資源優(yōu)勢，建立線上教學和線下教學互補的教育生態(tài)圈才是未來教育的趨勢所在。