初中信息技術教學科學利用數字化學習資源的探究

劉東玉

(臨沂第九中學，山東 臨沂 276000)

引言

隨著信息技術在生產生活中的廣泛應用，初中信息技術教學受到極大關注，在推行初中信息技術教學過程中，數字化學習資源作為知識儲備庫具有舉足輕重的作用。但是面對大量的數字化學習資源，如何在豐富教學實踐課堂的同時又有助于提高學生對知識的探索、汲取及應用能力，需要進行科學有效地探究。只有做好這一點，才能真正達到我們對未來教育發展的預期。

一、初中信息技術教學特點

(一)信息全面，定位簡潔

紙質書本教材的內容邏輯性強、知識體系完整，但是在進行相關知識擴展鏈接、開拓發散思維時便會略顯不足。畢竟書本所涵蓋的知識覆蓋范圍十分有限，要想充實更新其中的內容需要重新改版印刷，具有時間約束性。但是采用初中信息技術對數字化學習資源進行利用的新教學模式可以有效解決上述問題。數字化資源信息涵蓋十分廣泛，知識鏈接性強，既能體現各學科、各領域間的專業獨立性，又能體現出學科領域間的交融互通性，從而使得數字化學習資源中知識信息能夠不斷更新完善，趨向全面。師生只要在使用過程中準確把握知識點定位，那么與之相關的幾乎所有關系點都能被一一列出來,強大的數字化系統即刻能將師生引入知識的海洋[1]。

(二)檢索快速，整合科學

當今是信息高速發展的時代，“互聯網+”技術的應用在各大領域都預顯“大展拳腳”的趨勢。在教學領域，通過深入融合互聯網技術，同一學科或者相近學科的知識被無形的網整合在一起，形成了一張張具有內在聯系的知識網。師生們可以利用已發展成熟的電子設備在電子圖書館、電子書城、科技新聞網站、知識數據庫等各大知識資源網內檢索想要的信息，即使輸入單個的字、詞或短語，也能檢索出相關的信息，并能了解與之相關的前沿發展訊息與應用領域，這已經成為師生們了解掌握知識點的有效途徑。而將零散的知識點串聯并進行知識整合，形成邏輯有序的知識體系，這便是信息整合科學的第一步，是形成良好思維方式的初期，也是將現有知識轉化為自我理解并應用的基礎。

(三)系統操作，集中管理

初中信息技術教學的應用不僅在授課教學這一方面表現突出，在整個日常教學管理系統中也有廣泛的應用價值。首先，以初中信息技術教學為背景，可以開發相應的教學管理系統平臺，系統操作流程統一，便于集中規范管理。其次，教學管理系統平臺可開啟線上師生互動、學生互動等通信模式，便于教師們及時布置當下學習任務、開展問題交流答疑。同時課程回放功能能夠幫助未能如期參加教學課程的同學及時回看錯過的課堂知識，也能幫助在聽課過程中未能理解某一難點的同學進行復聽復學，使學習效果得到一定的基礎保障。再次，在日常管理中，課程管理系統能夠實現高效排課，繁冗的調換課程序能夠變得簡單，使靈活調整授課時間、提高應對突發教學應變能力變得可能。教師們可對管轄范圍內的學生基本信息進行統一記錄，對學生管理中的信息可做及時的更新與變動。

(四)場景多變，豐富體驗

采用初中信息技術教學可以擺脫常規教學過程中對于空間及距離的嚴苛要求，解決因地理位置、現場環境造成的教師教學不便或學生上課受限問題。在利用數字化學習資源的教學過程中，教師們既可以通過插入PPT動畫、加入有趣教學視頻、開展即時辯論投票等寓教于樂的方式加深學生對知識點的汲取與理解，也可以通過布置課程多場景變化切換、多背景實際應用來增加學生們的課程體驗，引發知識共鳴、引導主動思考。從而提高學生們的求知探索興趣，最終為達到學以致用的教學目的打下堅實的基礎。

二、初中信息技術教學優勢

初中信息技術教學對教學模式及教學過程具有突破性的創新。結合數字化學習資源具有時代性、廣泛性及持續發展性，使得初中信息技術教學模式被師生們認可。與課堂手寫板書式的教學模式相比，初中信息技術教學既可以實現傳統教學模式中師生面對面進行的教學交流活動，也可以實現遠距離、錯空間的課堂討論。同時利用信息技術可將海量的數字化學習資源搬入“課堂”，不僅可以為學生們帶來全新的課堂體驗，同時也為課程質量的提高提供重要支撐。結合實踐教學應用，對初中信息技術教學具有的突出優勢做以下三方面闡述：

(一)具有發揮開闊視野、與時俱進的優勢

常言道“世界上唯一不變的就是變化”。回歸教學領域，這句常言同樣適用。知識會隨著社會時代發展、技術改革創新及人們認知水平提高而發生不同程度的變化，已知成熟的知識內容或許會有新的解讀方式、尚不完整的知識體系將會日漸趨于完整，而對未知領域的探索，人類從未停止追尋的腳步。所以，面對知識，我們應當保持一顆好奇而又熱情的心，初中信息技術為此注入了活力。采用初中信息技術教學將數字化學習資源注入課堂能夠給師生提供煥然一新的課堂感受。數字化學習資源不斷更新、持續完善的特性，為教師提供了發現新觀點、完善知識點、拓寬應用的平臺。

(二)具有實現因材施教、精準教學的優勢

首先，初中信息技術教學中日常教學管理系統的使用提高了除教學外處理日常各類教管相關工作的效率。其次，通過對學生信息管理、課件視頻管理、教學評估管理等模塊的研究分析，可以總結發現教學過程中的亮點與不足，有助于教師有針對性地提高自身綜合實力。再次，對于學生而言，可以通過鼓勵其進入開放交流窗口參與部分課程設計等方式拉近師生距離，在互動中讓教師能夠了解學生的差異特點從而實現因材施教。最后，創造輕松的氛圍能夠讓學生們消除緊張感，主動反饋學習成果，為教師及時為學生找弱點補短板提供精準教學創造機會。

(三)具有推動思維引導、學用并進的優勢

教會學生“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”是教育的目標之一[2]。而真正意義上做到這“四個學會”重在加強培養學生們的主動性與自律性。做好學生思維模式引導是提高主動性與自律性的關鍵因素。

多媒體教學、智能化教學可以將多種思維模式導入課堂教學，鼓勵學生多角度看待事物，倡導學生主動思考理解知識而不是死記硬背的被動記憶。思維指導行為，在科學利用數字化學習資源進行教學時，可以潛移默化地引導學生形成契合自身的思維模式。與此同時，有別于常規教學，初中信息技術教學可以學用并進，激勵學生們將無形的知識轉化為行動的種子，在加強理論學習的同時注重實踐應用。

三、科學利用數字化學習資源的探究過程

為了最大限度發揮初中信息技術教學的內在優勢，探究科學合理地利用數字化學習資源是核心。要想實現科學利用，主要從三個環節做好嚴格把控。環節一，深入思考，客觀看待初中信息技術教學模式，既不刻意排斥也不盲目應用；環節二，加強知識體系建設，科學規劃課程內容并進行反復斟酌，做到課程內容豐富、邏輯思維有序清晰；環節三，注重學生的課堂反饋，在因材施教的過程中不斷完善教學內容，從而提高課程品質。

(一)客觀看待教學發展模式

初中信息技術教學伴隨高端科技在教育領域的應用發展應運而生。任何技術都具有兩面性，初中信息技術也不例外，其優勢不做贅述，其不足之處主要包含兩點：第一，數據信息含量豐富，篩選有用信息需要耗時判別；第二，過分注重教學形式和過多烘托課堂氛圍容易造成對核心授課內容本身的忽視，最終影響教學效果。

因此，面對初中信息技術教學模式，更需要我們靜下心來冷靜客觀地思考。既不要“因噎廢食”完全摒棄新模式新方法，也不要盲目廣泛應用。應該以謹慎探索之心，結合實踐經驗之路，耐心探尋出如何搭乘“數據技術”之風，發揮初中信息技術教學模式之所長，避開初中信息技術教學模式之短板的方法，使教學內容更加豐富充實，教學過程更加深入人心。

(二)注重課程內容開發設計

在進行課程內容開發設計時，應做到以下三點：明確授課主題，確定知識范圍；整合知識點，合理取舍；反復推敲斟酌，嚴把質量關。

1.明確授課主題，確定知識范圍

嚴格根據教材要求，以圍繞教育大綱為原則開展課程內容開發設計工作。在數字化學習資源中有方向、有目標地查找有效知識信息，有效避免時間及精力上的浪費。

2.整合知識點，做到合理取舍

雖然知識的海洋無窮盡，但是受授課時長及學生所在階段理解力的限制，需要教師明確授課邏輯主線，避免在互動交流時出現長時間偏離主題的現象。開展多樣化的教學形式是手段，帶領學生真真正正地獲取新知識才是目的，因此對于知識點的取舍及教授過程安排尤為重要。

3.反復推敲斟酌，嚴把質量關

當完成課程內容設計后，要保持耐心再做梳理，反復推敲重點難點、反復檢查“三個有無”，即有無知識點遺漏、有無邏輯不通、有無思維主線不明細，做到全無才是做好課程內容設計的第一步。好的課程內容設計不一定適合所有學生，不一定會帶來滿意的教學結果，但是能夠做到教學內容嚴格把關，具有鉆研探究精神，終會得到有價值的經驗和成果。

(三)不斷強化教學效果

實踐是檢驗真理的唯一標準。在實踐教學中，過于豐富的形式、過于刻意的突出、過于分散的交流可能會適得其反，因此只有進行多次實踐應用，仔細觀察課堂反應，主動探索分析，才能總結出教學過程中存在的優點與不足。通過對亮點、優點作進一步完善推廣，對不足、缺陷作及時整理修正，不僅有助于積累科學利用學習資源的經驗，同時也有助于提升自身在教學實踐應用方面的綜合能力。

結束語

在科技發展日新月異的今天，教學模式也在悄然發生著改變，使得師生間的溝通交流、教學互動、相處模式不再單單局限于三尺講臺。科學技術幫助我們打開更加寬廣的視野、提供更加活躍的平臺，但是如何在教學中利用這項技術的優勢，利用豐厚的資源培養教育好當代學生。需要我們秉承謙遜、篤實、敬業、堅毅之心，通過發現新觀點、梳理新問題、進行新思考、開展新實踐等方法，不斷努力前行，為初中信息技術教學創造更加蓬勃的明天。