積極心理學在小學班級管理中的有效運用

辛學偉

(山西大同大學 教育科學與技術學院，山西 大同 037009)

一、積極心理學概述

積極心理學起源于20世紀末，是主張從積極的視角對人的心理現象進行解讀的新興學科。美國心理學家馬丁·塞利格曼(Martin E.P.Seligman)首先倡議并定位“積極心理學”(Positive Psychology)，他認為積極心理學應以人類自身的品質作為研究對象，激發主體內心潛藏的優秀品質和建設性力量，以積極的心態對待所遇到的問題和事情。積極心理學不僅幫助那些處于逆境中的人們突破自己，獲得成長，也幫助那些處于正常境況下的人們進一步提升生活品質。積極心理學將理解和幫助人們獲得幸福和主觀幸福感作為核心目標。

積極心理學不但關注個體心理研究，而且對群體和社會心理進行探討。積極心理學認為個體的意識和經驗既能夠體現在環境中，也在很大程度上受到環境影響。自從被提出以來，積極心理學在世界范圍內形成了一股研究熱潮，不僅給傳統心理學注入了新的活力，也為人們看待世界提供了新的視角和思路。積極心理學主張教育要發掘和培養學生積極的心理品質，在認知、情感、意志、需要等方面形成相對穩定的心理傾向和特征。同時，要充分發揮人文關懷精神，幫助學生發揮潛能，體驗成功，樹立自信。總體來說，積極心理學是一門關注人的優秀品質和美好心靈的心理學，它讓人學會調整心態、分享幸福、創造快樂。

二、小學班級管理存在的問題

(一)班級管理內容片面

1.注重學習成績，忽視綜合素質

學習成績只是學生全面發展的一個方面。素質教育強調德育、智育、體育、美育、勞動教育等有機統一，教育管理的各項活動應著重培養學生的綜合素質。注重學習成績高低的應試思維，只能使小學生的學校生活被成績所禁錮，并深深地傷害了他們脆弱的心靈。應試教育模式下的基礎教育限制了學生能力的充分發揮，所培養的學生難以適應經濟社會發展的要求。班級管理中單純追求學習成績、用學習成績的高低作為衡量學生發展水平的標準都是教育工作存在弊端的集中表現。

2.注重行為規范，忽視心理認同

班級是學校的基本組織單位，良好的行為規范是學生健康成長的基礎，但在日常班級管理中存在高耗低效、學生道德知行脫節的現象。究其原因，是因為不少班主任在班級管理中認為規范教育就是讓學生遵守規章制度，矯正他們的不良行為。實際上，小學生具有主觀能動性，正處于心理與行為發展的關鍵時期，只有對外界規范教育產生心理上的積極認同，才能在行動上采取合作的態度，進而在知行合一中形成健全的人格。

(二)班級管理模式陳舊

1.缺乏民主，忽視學生主體

很多班主任在班級管理中充當權威角色，幾乎包攬班內所有事務，忽略了學生以及家長在班級管理過程中的作用。在班委會成員的選用上，采取直接任命的方式并長期不輪換，使得一小部分學生成為“老干部”，多數學生沒有機會參與班級管理，這不利于學生責任心、交往能力和組織管理能力的培養，也反映出一些班主任在思維層面仍然停留在傳統的管理理念上，沒有充分發揮全體學生在班級管理中的主體地位。實際上，班主任應逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，著力培養學生獨立自主精神和自我管理能力。

2.偏重懲罰，忽視表揚鼓勵

“小學生從家庭進入學校，面臨著新的社會人物與更高的要求，其學習與生活都進入了新的發展階段。”[1]對小學生采取適當的懲罰是需要的，這能夠讓他們知道哪些事能做，哪些事不能做，使他們逐步改正錯誤的行為，這也是班主任老師應當肩負的責任。但是如果懲罰過多，不僅容易傷害學生的積極性和自尊心，有時候甚至會使他們產生抵觸心理，與老師和其他同學關系緊張，并故意破壞班級秩序。因此，在班級管理中除了適當懲罰以外，一定不能忽視表揚鼓勵的作用，表揚鼓勵可以增強學生自信，拉近師生間的心理距離，是提高班級管理效率的有效手段。

(三)評價方式存在不足

1.忽視學生個體差異

小學生年齡小，自制力較差，需要班主任的教育引導來促進他們全面健康的發展，其中客觀準確的評價發揮著重要作用。當前很多小學校的班級管理評價中重點是關注那些成績突出的學生，對大部分中等生和后進生則關注不夠。這就使得管理評價沒有差異性，不能使每一個學生在其原有基礎上獲得最大的進步。每個學生都具有與眾不同的特質，作為教育者如果能夠認真審視、發掘這些特質，讓每個學生都能找到自信，在他較為擅長的領域深入發展，就能實現其自身的個性化成長。

2.忽視學生情感體驗

“情感教育在班主任工作中占據著重要的地位，也一定程度上促進了班集體的良好發展。”[2]一些班主任在班級管理中與學生缺乏耐心的情感溝通，評價學生時出現“語言傷害”現象。由于每個學生的家庭情況和生活經歷都不一樣，對傷害性語言的接受能力也各不相同，這些不恰當的語言容易對一些學生的心靈造成傷害，甚至會伴隨他們一生，讓他們在性格上變得孤僻自卑。班主任應當營造輕松融洽的交流氛圍，運用恰當的評價語言，給予學生充分的理解、尊重和信任。重視學生的情感體驗是班主任應具備的基本素養。

三、積極心理學取向的小學班級管理策略

(一)轉變教育思想，更新教育觀念

教育活動不僅是向學生傳授知識，更重要的是要培養學生健全的人格。積極心理學強調通過不斷激發和喚醒個體內在的積極力量和核心美德，使其對自己的認識更全面、更準確。傳統教育觀念往往只重視糾正學生的各類缺點，忽視了教育在學生個性發展和潛能挖掘方面的重要功能。“在教育上，班主任是一個不可缺少的部分，是學生成長道路上重要的引領者。”[3]班主任應跟上時代腳步，轉變教育思想，及時調整班級管理的內容和方式，除維持良好班級秩序以外，還要密切關注學生思想狀況，全面了解學生的個性特點，幫助他們挖掘和培育自身積極的心理品質。

其一，班主任要更新教育觀念，克服只重視智育卻忽視德育、體育、美育、勞動教育的傳統應試教育觀，注重學生綜合素質的培養。其二，班主任要在建立完善班級管理制度的同時，注意做好學生的心理教育工作，引導學生正確認識自我，深入理解遵守紀律、嚴于律己的意義。其三，班主任的教育方式要形式多樣，方法靈活。遵循表揚、鼓勵為主，批評、懲罰為輔的原則，挖掘學生的積極品質。對于學生的點滴進步應及時給予表揚鼓勵，對犯錯誤的學生則進行耐心誠懇的批評教育。當然，班主任自己也要樹立良好形象，時時處處注意自己的言行，用積極的心態面對班級管理工作。

(二)創設民主氛圍，增進師生關系

在傳統的班級管理模式中，班主任處于一種權威的位置，幾乎所有班級事務都由班主任和少數幾個班干部進行決策，師生間難以建立平等交流的關系。積極心理學主張教育應幫助學生最大程度地挖掘自身潛力，進而獲得良好發展并創造幸福生活。現代師生關系強調班主任要擁有服務意識。綜上所述，班主任應當放下權威，做學生忠誠的朋友，給予他們關愛與信任，積極鼓勵和支持他們進行自我教育和自我管理，逐步形成自我發展意識。

班主任應當在班級內實行“班干部輪換制”，讓每一個學生都能夠有機會得到鍛煉。通過擔任班干部的歷練，學生能夠有效提高自身的組織能力和溝通協調能力。同時，班主任應努力創設民主和諧、團結向上的班級氛圍，讓全體同學都積極參與班級事務，共同商定班級公約，把班級建設成一個溫暖的大家庭，每個學生都是這個家庭的重要成員。此外，班主任還要及時了解班里的動向，善于傾聽學生的建議，積極引導學生思考，使他們真正成為班級管理的主體。

(三)關注學生情感，培養積極人格

積極心理學特別關注個體積極人格特質的培養，“因為人格優勢會滲透于個體的整個生活空間，從而對人產生長期的影響。”[4]積極人格能夠讓學生終身受益，是其寶貴的精神財富。積極人格含義廣泛，主要包含以下兩個方面：其一，積極的人格特質始終保持樂觀主義心態和積極的生活價值觀，在遇到困難和挫折時，能夠作出積極反應，認真思索解決辦法，并最終走出困境。其二，良好的外部環境是積極人格形成的一個重要影響因素，營造良好的外部環境對于個體各項能力的提升大有幫助。

首先，班主任要關注學生的個體差異。促進班內個性迥異的幾十個學生都能充分全面發展是班級建設的核心任務，每個學生都養成良好的行為習慣，朝氣蓬勃、積極向上的班風就會自然形成。為此，班主任要深入學生中間，充分了解學生的個體需求，從實際出發，有針對性地開展思想教育工作。其次，在班級管理中班主任必須重視情感教育。班主任尊重學生，營造溫馨的交流環境，與學生真誠對話，學生才會說出他們的真實感受，這樣有助于學生正確地認識自我、悅納自我，進而確立適合理想自我的積極人格。

(四)增強家校聯系，形成教育合力

積極心理學對家庭促進學生健康成長有著重要的啟發意義。在家庭中家長應當多用賞識教育，以賞識為先導，重視學生身上的優點和積極力量，挖掘學生潛能，調動學生的主觀能動性。受社會經濟的發展、多元文化的沖擊、互聯網時代的到來等因素影響，家庭教育面臨著一些新的變化和挑戰。實際上，“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一位老師。良好的家庭教育是孩子健康成長的源泉。”[5]家長的教育態度和方法對小學生成長具有重要的影響作用。班主任在管理班級過程中應當增強學校和家庭的聯系，積極發揮家長的參與和管理作用，獲得家庭方面更多的支持，進而形成家校教育合力，共同促進學生進步。

首先，班主任不定期召開家長會，并開展多種形式的家訪，增進學校與家庭間的交流，獲得家長大量建設性的意見和建議，著力解決家長們最為關心的問題。同時，深入了解學生情況，拓寬思想教育工作的途徑。其次，運用現代智能手機中的即時通訊軟件，如微信、QQ等與家長進行及時溝通，共同研究探討教育學生的有效方法。最后，建立家長委員會。充分調動家長參與班級管理的主動性，依靠全體家長的智慧，群策群力，為班級建設貢獻力量。

四、結語

班級是小學生在學校生活的主要場所，一個良好的班集體對學生身心健康發展意義重大。小學班主任在管理班級過程中有效運用積極心理學，充分調動學生的積極性，激發學生內在潛力，有利于促進學生快樂成長。