幼兒自理能力培養的觀察分析

甘肅省天水市幼兒園 李瑞芳

俄羅斯教育心理學家烏申斯基說：“人的性格主要是在幼年時期形成的，人的性格中幼年時期所形成的一切都是非常牢固的，并將成為人的第二天性。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）中指出：“幼兒健康包括身體健康和心理健康，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試，利用各種游戲讓幼兒體驗與老師、同伴共同生活的樂趣，養成對他人和社會親近的態度。”綜合以上觀點，可以理解為在3～6歲兒童發展敏感期，具備較強的自理、自立能力會極大地促進幼兒身體和心理健康地發展，進而有助于其良好性格的形成；反之，自理能力的缺失會讓幼兒的身心出現各種問題。

在鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試中，教師一定要把信任和期待的目光灑向每一個孩子，把尊重和關愛傾注于整個教育教學活動過程中。筆者通過幼兒自理能力的培養個案，對該幼兒不良的排泄習慣造成的心理健康問題進行了一系列的跟蹤研究，印證了健康教育的重要性。

※ 個案描述

亮亮是一個未滿5歲的男孩，性格非常內向，不愛說話，不喜與人交往。中班第一學期剛開學，亮亮就給我留下了非常深刻的印象——把屎拉在了褲子里，這個年齡段的幼兒出現這種情況是不正常的。亮亮看到我注意他了，臉上露出了緊張和膽怯的神情。為了不讓孩子感到難受和難為情，我趕快將亮亮帶到盥洗室清洗屁股并換上了干凈的衣褲，然后小聲囑咐他：“以后想尿尿、拉屎了就告訴老師，老師帶你去盥洗室解決。”亮亮聽了重重地點了點頭，我很自然地認為孩子聽懂了就會說、會做了，也再沒把這事放在心上。可讓我始料不及的是，接下來的連續幾天，亮亮還是什么都不說就把屎拉在了褲子里，弄得我措手不及。

在與家長溝通后我才知道，亮亮這個問題已經不是一天兩天了，由于父母工作很忙，對孩子的行為關注較少，導致他沒有養成良好的生活衛生習慣，也不會正確表達自己的生理需求。為此，亮亮媽媽很是著急，時不時地批評孩子，時間長了，亮亮變得動作笨拙、自信心喪失、見人緊張，性格也越來越內向，常常喜歡一個人獨處，與人交往的能力越來越弱。

個案分析

現在的很多獨生子女從小就生活在呵護備至的家庭環境中，缺少必要的磨練和經歷，因此，任性、依賴性強、自控能力差、抗挫折能力弱是很多獨生子女的通病；另外，年輕父母們望子成龍心切，偏重于對孩子智力開發的投資，而放松情感和意志的培養，使孩子缺乏自理、自立的能力，從而導致心理上的自卑，久而久之，形成惡性循環，導致孩子對自己缺乏信心，對環境的適應能力差，遇到困難時常常消極對待或選擇回避；再加上不正確的家庭教育方式、父母的情感忽視等原因，使孩子缺少一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。因此，培養一定的生活自理能力是讓幼兒樹立自信心、提高社交能力的前提和基礎。

※ 指導策略及追蹤

㈠關愛、體貼、理解、尊重

9月13日

在一節音樂活動中，我看到亮亮扭來扭去、坐立不安，而周圍小朋友都捂著鼻子，于是我示意保育老師悄悄去亮亮身邊引導他去盥洗室。活動結束后，看到清洗干凈的亮亮露出怯怯的表情，我將他抱在懷里耐心講解了正確解決生理需求的方法和途徑，并且以游戲的形式讓其他幼兒進行了示范，還與亮亮拉勾約定會主動表達自己的需要，會說“我想……我要……”

9月16日

午飯時，亮亮忽然放下碗筷跑到我面前，看到他通紅的小臉，我問他想要什么，他的嘴張了幾次就是沒開口，我突然反應過來，趕忙帶他去了盥洗室。雖然我又洗了一次褲子，但卻高興地看到亮亮有了想表達的欲望，主動性有了些許提高。為了更好地給予亮亮情感上的支持，適時給予幫助，我加大了對他的關注程度。

10月5日

今天敏敏跑過來對我說：“李老師，亮亮想拉屎。”“你怎么知道的？”我問她，“是亮亮自己告訴我的，他不敢給老師說。”“那請你幫助他，好嗎？”于是敏敏拉著亮亮的手去了盥洗室——看來亮亮還是沒有消除面對成人的緊張情緒，但他已經能通過同伴向老師傳達自己的需求了，這是一個進步，于是我給亮亮獎勵了一朵小紅花。

㈡家園共育，形成正確的教育觀

10月8日

語言活動結束后，小朋友們自由進入了區角，亮亮玩了一會兒后來到我身邊，拉著我的手小聲說了一句：“李老師，我想拉屎。”聽了這句話，我高興極了，亮亮終于完整地表達出了自己的需求。我鼓勵他嘗試獨自完成如廁的事項，看著他在自己的努力下完成如廁而后愉快地投入到游戲中，我欣慰地笑了。

10月13日

今天，我又與亮亮媽媽進行了交流，通過上次談話，亮亮媽媽已經意識到了問題的嚴重性，進而改變了教育方法，對孩子有了更多的寬容和理解，適當的鼓勵加表揚讓孩子的臉上重新露出笑容，而亮亮在家拉褲子的情況也變得很少了。

教師的教育行為離不開家庭的支持，而幼兒的不良行為習慣很大程度上是在家庭中養成的，亮亮媽媽錯誤的教育觀使得問題更加突出。爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力，創設互幫互助的家園關系，對于幼兒的成長能起到積極的幫助作用。

㈢設置障礙，鼓勵幼兒自我突破

10月26日

這段時間，亮亮的進步很大，無論是生活自理方面還是在游戲活動中都表現得很出色，整個人也變得活潑開朗了，愿意和小朋友、老師交往了。同時我也有意識地讓他多參與到勞動和游戲之中，多和小朋友交往、交流，鼓勵他大膽去做力所能及的事，努力提高自理能力，一步步增強自信心。

連續幾天，亮亮都沒有拉到褲子里，我真為他感到高興！他也越來越粘我了，我想是因為我無微不至的照顧和關注讓他獲得了安全感，才對我充滿依賴吧！

11月11日

今天，我給亮亮提出了更高的要求——去幫助別人，他能完成嗎？亮亮表現得真棒，衣服鈕扣系得又快又好，小朋友的一聲“謝謝你”讓他樂開了花。他對自己更有信心了，于是區域活動中又多了一道忙碌而快樂的身影。

※ 結論

1.教師在對亮亮的跟蹤研究中印證了健康教育的重要性——健康既是幼兒身心和諧發展的結果，也是幼兒身心充分發展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學習探索，甚至無法正常生活。亮亮身上就存在著限制其發展的障礙——不良的排泄習慣及由此而產生的心理障礙。對待這樣的幼兒，教師首先要做的就是理解和尊重，使幼兒不再感受到壓抑或傷害，充分發揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規則相結合，使幼兒盡早建立起健康行為。

2.融洽和諧的師生關系能使孩子無憂無慮、無拘無束地學習、生活和游戲，使幼兒身心得到健康和諧的發展；老師的愛對孩子來說是一種鞭策和激勵，對其成長進步有很大的推動作用。只要對孩子保持熱切的期望，并經常給予鼓勵和幫助，就會給幼兒帶來安慰和鼓舞，使他們在紛繁復雜、變化多端的社會中樹立起克服困難的自信。因此，教師要善于傾聽幼兒的意見和呼聲，要和幼兒交朋友，與之進行思想和情感上的交流，并善于運用積極的情感教育方式平等地對待每一個幼兒。

3.父母是幼兒啟蒙的第一任老師，家庭教育的各種因素影響著幼兒個性品質的形成。實踐中家庭教育與幼兒園教育因為教育環境的不同而存在著差距，但也存在著共性，巧妙處理好家園關系，可以促進家長教育觀念、教育行為的變革發展。一方面家長可以在教師的指導下配合幼兒園對孩子進行教育，在家庭中營造與幼兒園教育一致的教育環境；另一方面，很多家長擁有豐富的人生體驗和對教育的深刻理解，可供教師吸收借鑒。充分利用幼兒園和家庭教育環境的有效資源，為幼兒健康人格的發展創造良好的精神環境。

4.對于純生理方面的問題，老師既要高度重視幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立性需求，避免過度保護和包辦代替，而應提供給幼兒更多自由探索與成長發展的機會，留給幼兒充分發展的空間。