進退之間：談區域游戲中教師的介入策略

江蘇省海安市長江路幼兒園 彭 燕

課程游戲化背景下，在開展區域游戲活動的過程中，我們的老師可能會存在這樣的困惑：當幼兒在活動中遇到困難時想進行指導又怕有直接教授的嫌疑，想放手讓幼兒自主探索又怕場面失控。于是，教師在區域活動中如何引導幼兒進行深入學習，教師要不要介入、什么時間介入、用什么方式介入就成了大家最關心的問題。

★ 要不要介入

區域活動中，教師在幼兒遇到問題時是需要介入的，但教師必須知道自己的定位，可以以同伴、朋友的身份潤物細無聲地參與幼兒游戲，蹲下身來了解孩子的想法，而不是高高在上的權威者、命令者。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教師在活動中的角色是支持者、合作者、引導者，教師必須以這三種身份在活動中與幼兒互動交往。

案例：好玩的水寶寶

小班科探區內，米米一個人在玩水寶寶（一種圓圓的、軟軟的球體）。她看了看周圍發現一個小朋友也沒有，又抬頭看了看我說：“老師，你最喜歡哪個顏色的水寶寶？我最喜歡藍色的水寶寶。”說著，她拿出一個放大鏡，把藍色的水寶寶從瓶子里一個一個撈出來擺在了放大鏡上，嘴里嘟囔著：“藍色的水寶寶我最喜歡了。”她這個動作一直持續了很長時間。我輕輕地問：“水寶寶摸著是什么感覺呀？”聽了我的提問，米米的注意力從簡單的取放開始轉向探索，她用手拿起一個水寶寶輕輕地捏了捏，微笑地對我說：“老師，水寶寶是毛茸茸的、軟軟的。你想試試嗎？”“好呀！”聽了孩子的建議，我也拿起一個水寶寶，做出捏的樣子，說：“還真是軟軟的、毛茸茸的呢！你還有其他感覺嗎？”米米又繼續捏了捏說：“我覺得還有點滑滑的、涼涼的！”“你覺得它像一個什么呢？”“像泥鰍、像皮球、像花朵、像……”“哦，我要把水寶寶拼成一個漂亮的花朵。”說著，米米就專心致志地開始用水寶寶進行拼圖了。

整個活動中，教師能夠滿足幼兒的交往需求，在幼兒沒有伙伴的情況下，以同伴的身份和幼兒一起玩耍，并以欣賞的眼光來觀察幼兒、耐心地等待幼兒。當孩子因為年齡特點知識經驗缺乏的時候，教師以游戲者的身份及時介入指導，用暗示性的語言啟發幼兒的創造性思維，讓其找到突破口，培養其良好的、積極的探索習慣。

所以，教師以學習者、合作者的身份介入游戲，目的在于保護孩子的探索欲望；如果教師以引導者、支持者的身份介入游戲，就應該追隨孩子的想法，并在他們需要的時候適當給予支持；如果教師以傾聽者、欣賞者的身份介入游戲，就可以在與幼兒共同分享中鼓勵他們繼續探索，滿足他們的求知欲望。

★ 什么時候介入

有效的觀察是教師介入幼兒游戲活動的前提，教師只有在充分觀察、了解幼兒的基礎上，才能對幼兒的游戲行為進行正確的判斷和分析，繼而有針對性地對幼兒進行引導，幫助幼兒提升經驗。只有通過觀察，教師才能知道幼兒興趣是否濃厚、材料是否合適、是否需要支持和幫助。在進行游戲活動時，教師往往會準備很豐富的材料，可是卻并不一定適合幼兒的年齡段，所以在這個過程中就需要教師仔細觀察，觀察這些材料是否是幼兒喜歡的，觀察幼兒是否能夠駕馭這些材料，如果看到不合適就可以適時介入并增減一些活動材料——難度高的就減去難度讓幼兒更容易探索，難度低的就增加難度以適合幼兒的提升。教師的介入要注重培養孩子的學習方法、行為、習慣。

案例：小吃店

小吃店里，“服務員”們都在嘀咕：“今天我們的生意一點都不好，‘菜’都賣不掉。”我問：“是怎么原因呢？”小夏：“是廚師燒得不好吃。”豆豆：“不是我，不是我，是服務員沒有招待客人。”愉快的游戲氣氛被破壞了。我說：“那該怎么辦呢？”于是，“小吃店”掛出了暫停營業的牌子，大家開始了討論：點心店要不要繼續開？“要、要、要！”“那有什么辦法讓客人變得多起來呢？”孩子們七嘴八舌議論起來，想了很多辦法：增加食物種類、設計菜單款式、增加外賣服務……我充分鼓勵他們的想法，從“物質”上給他們提供支持。

教師在游戲活動中，觀察幼兒的行為是很重要的，只有更好地觀察孩子，才能看到他們的內在思想、情感表達。教師需要耐心地觀察，根據幼兒的經驗和需要，適時地介入，從而讓幼兒在每次的活動中都有所收獲。

★ 什么方式介入

㈠介入的方式

1.平行介入法

當探索存在難度，活動不能深入時，老師可以悄悄地進入游戲，玩與幼兒相同的游戲，目的在于引導幼兒模仿，起到暗示的作用，小朋友也自然而然地跟著老師一起做了，這種方式在科學探索時最直截了當，也是運用最多的。

2.交叉介入法

當幼兒在活動中遇到了他們確實無法解決的困難需要教師介入的時候，教師可以采用夸張的表情和語言故作懸念，提出開放式問題，給予幼兒一定的暗示，而不是直接給予答案。利用教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，引領幼兒去尋找克服困難的方法或途徑，走向有效的探索方向。

3.垂直介入法

活動中，當幼兒確實遇到超出他們能力的困難時，教師可以根據實際情況適當地給予一些幫助和支持。此外，當幼兒出現了可能導致不可控的危險行為時，教師也可以直接介入，對幼兒的危險行為進行干預并加以引導，但這種方式容易破壞游戲的氣氛，在無特殊必要時一般不宜采用。

4.行動介入法

面對幼兒在游戲中的探索行為，教師可以通過贊許的面部表情或肢體動作，對他們表示肯定；對需要制止的行為教師可以用手勢或搖頭等動作表示否定。在材料缺乏的情況下，教師需要根據幼兒的需求適時地進行材料的增補和支持，還可以通過氛圍的營造和創設來影響幼兒的游戲行為，使游戲朝著有效的方向發展。

㈡介入的語言

1.跟隨孩子的興趣，注重問題的開放性，多給孩子探索的時間

如在“哇，掉下來了！”科學活動中，老師可以這樣引導：“你們覺得羽毛、紙片、樹葉、棉花這些物體，掉下來的時候會是什么情況呢？你能給它們排排隊嗎？”孩子們積極地進行猜想、討論并探索，一遍一遍地操作、驗證，不停地為自己的發現歡呼雀躍。這樣的提問讓孩子經歷了一個從自由猜想到操作驗證，最后得出結論的過程，讓孩子們體會到了探索的樂趣，更體驗到了成功的喜悅。

2.刺激孩子的思維，注重問題的啟發性，提供孩子思索的空間

如在“認識蚯蚓”活動中，教師可以問“蚯蚓是怎么運動的呢？”“蚯蚓還有什么秘密呢？”。教師不斷地向孩子們拋出一個個適宜的橄欖枝，引導孩子們去探索、嘗試，讓他們在觀察探索中得到滿足，尋求更大的收獲，體驗成功的樂趣，也培養他們不斷進取的探索品質。

3.豐富孩子的詞匯，注重問題的參與面，激發孩子的表現欲望

如在科學活動“甜甜的彩虹糖”中，教師用“和水做了好朋友的彩虹糖像什么呢”進行詢問，讓孩子們發揮想象，每個人都有不一樣的回答——像太陽、彩虹、地球、彩色的絲巾……由此可見，孩子們眼中的世界是不一樣的、是多姿多彩的，他們對于物體的認知或來自于自己已有的經驗，或來自于自己的想像，還有的來自于經驗與想象的結合。因而，利用有效的提問可以最大地激發孩子的潛力。

科學活動中老師的“介入”是一門藝術，教師要不斷思考、不斷琢磨，才能切實有效地參與并指導孩子們的活動，提升孩子們的游戲經驗和探索能力。