高中語文基于新部編教材的閱讀與寫作結合研究

羅希

摘要：在高中語文教學中，追求高質量的教學效果是教師孜孜以求的目標。尤其是在學生擔負著巨大學業壓力的背景下，教師的教學節奏必須快而有序，所以如何提高教學效率，成為教師重要探究的問題。隨著新課課程改革理念的深入推行，各種教學方法應運而生，為教師進行教學改革提供了新的思路，讀寫結合策略便是十分有效的教學方法，被廣泛運用在高中語文教學的各個方面。本文基于新部編教材，探究了高中語文教學中閱讀與寫作的結合策略。

關鍵詞：高中語文? 新部編教材? 閱讀? 寫作

普通高中語文統編教材中的單元學習任務是基于《新課程標準》中的學習任務群而編排的，其高度整合了教材的各種資源，構建了一個多文本、多情境的語文學習生態群落，有效體現了《新課程標準》的需求。

高中語文教學離不開對文學作品的閱讀，而寫作是在鑒賞文學作品的基礎上不斷進行模仿、訓練，從而全面提升學生的語文核心素養。在很多情況下，高中學生會對語文學習產生一種無力感，尤其是閱讀和寫作這兩個比較有難度的。因此，教師要在閱讀和寫作方面下足功夫，讓學生正確對待語文學習，彌補學習缺陷，端正學習態度。

一、重視閱讀，擺正學生的心態

受傳統教學方式的影響，學生對閱讀的態度褒貶不一，這打亂了學生接下來的學習節奏。眾所周知，閱讀是寫作的基礎，也是學生提高文學素養和文化底蘊的重要途徑，因為沒有閱讀的積累，學生很難在語文學習中，甚至是其他科目的學習中有所收獲。在思想觀念上，學生對事物的認識始終帶有一定的局限性。為了確保閱讀與寫作能夠順利結合，教師需要從擺正學生的心態入手，讓學生意識到閱讀對自身發展的重要性。由于高中生已經具備了一定的自制力，所以教師不需要在管控課堂紀律上花費太多的精力，只需要把重心放在如何提高學生的學習效率上。不僅如此，教師要在心態上給予學生堅定的支持，并配合學生的學習節奏，讓學生保持良好的學習情緒。

除此之外，教師還可以通過家校合作實施教學。因為家庭和學校是學生所待時間最長的場所，也是對他們各方面發展產生最大影響的場所。因此，教師要建議家長為孩子營造一個良好的閱讀氛圍和寫作氛圍，引導孩子養成良好的讀書、寫作習慣。如教師可以通過家長會、微信等途徑與家長保持聯系，及時溝通和交流學生的學習情況，幫助家長更好地實施家庭教育。這樣一來，教師重視閱讀，不僅能夠擺正學生的心態，還能夠擺正家長的心態。

二、拓展閱讀范圍，加強對學生能力的培育

受傳統教學模式的影響，在組織開展高中語文教學工作中，部分教師對學生的閱讀和寫作能力的培養不夠重視，導致學生不懂得如何表達自己，視野相對狹窄，學生普遍出現語文學科素養不高的問題。雖然學生學習了多年的語文，但是學生依然沒有把握其中的真諦。因此，在教學過程中，教師不僅要革新自己的教學理念，重視學生的閱讀和寫作教學，還要擴大閱讀范圍，提高學生積累和運用寫作素材的能力。

如在教學《荷塘月色》時，筆者除了展開正常的課堂教學之外，還組織學生進行了寫景的議論活動。在活動中，首先，筆者讓學生通讀幾遍課文《荷塘月色》，并從中找出文章中自己認為優美的句式，說出這些句式美在哪里，運用了什么修辭手法。然后，筆者選取了教材中一些其他描寫景物的文章，讓學生進行對比賞析，感受不同作者描寫景物的區別和聯系。這樣一來，學生通過拓展閱讀范圍，不僅開闊了視野，還培養了學習能力，有效提高了語文學習質量。

三、發揮語文學科的魅力，提升審美鑒賞與創造力

語文是一門具有人文性的學科，無論是在文字語言中，還是在篇章結構中，都蘊含著美感。在立德樹人理念的指導下，教師要打破語言文字的限制，引導學生深入文本背后，挖掘其中蘊含的美，從而在發現美、欣賞美和創造美的過程中，實現審美鑒賞與創造力的提升，為學生今后更高層次的學習，以及未來發展奠定良好的基礎。

如在教學《雨巷》時，筆者立足文本中描繪的場景，精心制作了演示文稿，并利用多媒體技術將演示文稿展示給學生觀看，使學生伴隨著淅淅瀝瀝的雨聲，走進細雨朦朧的畫面中，朗讀文本，并在多種感官的作用下，感受到那丁香般姑娘的美好。這樣一來，不僅降低了閱讀難度，還使學生在親身經歷中感知了作者在詩中蘊含的情感，有利于學生在寫作中抒發真實情感。

四、閱讀與寫作結合，增強語文教學效果

閱讀與寫作結合是高中語文教學的重要內容，教師除了要向學生傳遞理論知識，還要讓學生進行足夠的練習，確保學生的學習有效。閱讀與寫作結合教學可以讓學生運用自己的所觀、所感，體驗文本的內容，增強語文教學的整體效果。值得注意的是，高中語文教師應悉心觀察生活，構建語文教學內容和實踐之間的聯系，讓高中語文教學生活化，激發學生的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性。

如在教學《夢游天姥吟留別》時，恰逢雨后初晴，筆者帶領學生到操場上觀察雨后天邊美麗的云彩，以提高學生對文本的獨特感知力。在課堂開始前，筆者和學生一起朗讀了這篇文章，并解釋了其中的難點句子，掃除了學生的閱讀和理解障礙。不僅如此，筆者還從文中選出了描寫景物的句子“青冥浩蕩不見底……仙之人兮紛紛而來下。”讓學生欣賞。為了增強語文教學的整體效果，筆者趁雨后初晴這一教學時機，引導性地對學生說：“你們要用心觀察自己看到的景觀和課本上的內容有何異同。”在回歸課堂后，學生的發言異常激烈。由此可見，高中語文教師運用實踐教學的方式，可以讓學生真正感悟語文文本的內容，促使師生之間、生生之間展開交流，提升學生對語文知識的理解能力。

五、組織課堂互動，增加課堂趣味性

課堂互動是高中課堂中鮮少出現的內容，因為高中生面臨著高考壓力，教師總是加快教學節奏，課堂上往往都是以“傳輸”或“教學模式”為主，學生很少進行互動交流。殊不知，學生心中的許多疑問是教師無法在課堂上全部解決的，并且學生的疑問會隨時隨地產生，不受教師的控制。如果這些問題沒有得到及時解決，學生的疑問只會越積越多，阻礙正常學習。從學科性質來講，語文課程的學習離不開學生內心情感的共鳴，所以教師可以組織課堂互動，促進學生之間分享經驗，給學生交流討論的時間和平臺，從而增加課堂的趣味性。

如在教學《紀念劉和珍君》時，教師可以讓學生在閱讀的基礎上學習如何寫人記事。教師可以與學生展開交流，向學生提出諸如“在作者筆下，劉和珍是一個怎樣的人？”“作者是從哪些方面進行描寫的？”等問題，讓學生主動思考，發散學生的語文思維。接著，教師可以讓學生以小組為單位展開交流互動。在學生討論的過程中，教師可以在教室內來回走動，給學生提供更多的指導意見和思路。在點撥學生后，教師可以讓學生寫作，學生就有內容可寫了，調動了學生寫作的積極性和主動性。

六、結語

綜上所述，在高中語文教學過程中，閱讀與寫作結合教學不是在短期內就可以實現的，它注定是一個長期而緩慢的過程，所以教師要循序漸進地開展教學。第一，教師可以引導學生重視閱讀，擺正心態，從而打好語文學習的基礎;第二，教師可以擴大閱讀范圍，不要讓學生總是局限在課本閱讀的基礎上，而是要豐富課外閱讀的內容與渠道，從而加強對學生能力的培育;第三，教師可以發揮語文學科的魅力，用文學作品陶冶學生的情操，從而提升學生的審美鑒賞與創造力;第四，教師可以將閱讀與寫作結合教學實踐化，進一步提升語文教學效率，將理論知識轉化為實踐能力;第五，教師可以組織課堂互動，鼓勵學生積極發言和思考，從而增加課堂的趣味性。

參考文獻：

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（作者單位：江西省南昌市鐵路第一中學）