游戲教學(xué)法在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用

曹錦羽

[摘? ? 要]受到傳統(tǒng)教育的制約和限制，越來越多的家長和學(xué)校重視和關(guān)注學(xué)生的文化成績，這樣就會使得他們的心智出現(xiàn)早熟的傾向，背負(fù)著巨大的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，自身的心理狀態(tài)和精神面貌越來越差。為了解決上述問題，教師需要加大心理健康教育力度，在原有的基礎(chǔ)上引入游戲教學(xué)，通過游戲教學(xué)，讓小學(xué)生積極主動地融入其中，在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識，緩解消除焦慮和緊張的情緒，全身心地處于放松狀態(tài)。提高滿足感和幸福感以及喜悅感，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]游戲教學(xué)法;心理健康教育;應(yīng)用策略

在實(shí)際的心理健康課程中，教師總是想要讓小學(xué)生多學(xué)習(xí)理論知識，強(qiáng)制性地讓其背誦和理解相關(guān)知識，這樣一來學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦感和疲憊感。因此相應(yīng)的教育學(xué)者需要針對我國小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，找到存在的缺陷和漏洞，分析潛在的原因，從根源上提高心理教育的效果和效率，讓學(xué)生可以自行調(diào)節(jié)情緒，健康快樂成長。在此基礎(chǔ)上加入游戲教學(xué)，通過不同類型的游戲開展心理健康教育，讓其在游戲中消除負(fù)面情緒。

一、游戲教學(xué)法在小學(xué)心理健康教育中的意義

游戲是現(xiàn)階段小學(xué)生最喜愛的一種教學(xué)方式，其自身的存在可以給學(xué)生帶來無盡的快樂，并從中接收到相應(yīng)的知識。所以應(yīng)用到教學(xué)中不僅可以活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性。運(yùn)用游戲的趣味性和普適性，更好地引導(dǎo)其學(xué)習(xí)心理健康知識，在游戲中掌握技能，加深并強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解和記憶。

小學(xué)心理健康教育其自身的教學(xué)難點(diǎn)就在于需要讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的想法和見解，因?yàn)樾W(xué)生其自身年齡較小，還尚未掌握語言知識，不能清晰地表明自己的真實(shí)感受和內(nèi)心想法，加上對于心理健康知識認(rèn)知不夠，所以很難描述自己的心理變化。這樣一來就會限制和制約心理健康教育的開展和實(shí)施，限制他們的全面發(fā)展。游戲教學(xué)法的加入可以讓學(xué)生在此過程中表達(dá)自己的內(nèi)心情感，有效緩解緊張的情緒。

二、游戲教學(xué)法與小學(xué)心理健康教育的契合性

游戲是近幾年新型的教學(xué)方式，伴隨著新課程的不斷改革和深化，素質(zhì)教育受到學(xué)者的關(guān)注和重視，因此很多學(xué)校已經(jīng)將游戲教學(xué)法引入日常的學(xué)習(xí)生活中，開展游戲教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)身心健康成長，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要。

（一）目的一致

游戲教學(xué)法與心理健康教育二者具有一致性，具體來講，在小學(xué)心理教育過程中不管采用何種方式或者是類型的游戲教學(xué)法，其最終的教育目的是為了學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)以及健康的成長。因此教師在教學(xué)過程中也需要明確游戲的內(nèi)容和流程，巧妙靈活地設(shè)計(jì)游戲，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上開展游戲教學(xué)。

（二）結(jié)果一致

游戲教學(xué)的實(shí)施和開展，是以游戲?yàn)榛A(chǔ)和載體進(jìn)行的，在此基礎(chǔ)上需要將游戲的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，游戲教學(xué)是為了學(xué)生心理健康教育而服務(wù)的。

（三）需求一致

在小學(xué)心理健康教育的過程中，需要借助游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，這樣才能將他們?nèi)康淖⒁饬途性谟螒蚧顒又校谟螒蛑锌鞓返某砷L和發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康成長，快樂學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)時(shí)間較少

對于家長和教師而言，他們更希望學(xué)生可以在小學(xué)階段打好知識基礎(chǔ)，加上心理健康教育這門課程并不是主要必修課程和考試課程，很多教師都認(rèn)為沒有必要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)心理健康知識，甚至很多教師會借用心理健康教育這門課程講解其他的知識。這樣一來心理教育課程的時(shí)間逐漸減少，學(xué)生自身存在的心理問題也不能被有效的解決。

（二）師資力量短缺

在教學(xué)過程中，很多學(xué)校的心理健康教育教師都是由班主任或是德育教師組成的，在這些教師中沒有專業(yè)從事心理健康教育的工作者。教師沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，更沒有掌握專業(yè)的知識和技能，采用自己的方式為學(xué)生講解相關(guān)知識，導(dǎo)致心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。因此，心理健康教育必須由經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)理論常識的專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)。

四、游戲教學(xué)法在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用策略

（一）分析學(xué)生的認(rèn)識情況和發(fā)展變化

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸步入學(xué)習(xí)知識階段，在此階段中他們受到來自家庭、學(xué)習(xí)、同伴之間的壓力，他們沒有處于一種平衡的狀態(tài)，就會使得壓力越來越大，導(dǎo)致其產(chǎn)生焦慮的心理。隨著年齡的增加，會接觸不同的社交圈子，在完成任務(wù)的過程中可以增加喜悅感和成就感以及滿足感，與之相反，如果沒有完成任務(wù)會使得學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。學(xué)生在此過程中就會產(chǎn)生各種各樣的情緒，情感逐漸發(fā)生變化。

（二）充分了解學(xué)生之間的差異

由于學(xué)生受到家庭教育和外界因素的影響，自身的性格也存在著一定的差異，擁有不一樣的思維和想法，每個(gè)人的行為舉止也各不相同。所以教師在開展游戲教學(xué)之前需要先了解他們的不同和差異，考慮到他們的內(nèi)心感受和想法。教師可以設(shè)計(jì)不同的游戲情境，不同種類的游戲，提高參與游戲的積極性。因此，教師可以開展益智類游戲，在參與游戲的過程中讓學(xué)生正確地面對挫折，面對困難時(shí)要樹立信心和勇氣，認(rèn)清自己對社會、對朋友、對于同學(xué)的責(zé)任，以此增進(jìn)集體之間的信任和交流。

（三）增加合作類游戲

教師在開展游戲的過程中，不僅需要提升游戲的質(zhì)量和效率，還需要讓其在參與游戲的過程中加深對知識的理解和認(rèn)知，現(xiàn)階段的小學(xué)生，學(xué)習(xí)和模仿能力極強(qiáng)，讓他們在參與游戲的過程中找到規(guī)律和技巧，知道如何解決問題。例如：（1）教師準(zhǔn)備一定數(shù)量的白紙，每張白紙的面積都相等，白紙的面積必須大于雙腳的面積，在此基礎(chǔ)上布置游戲規(guī)則，將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中的男生和女生數(shù)量相同，每名學(xué)生腳下都需要踩一張紙，最后一名學(xué)生需要手里拿一張紙，將這張紙依次傳遞給前面的同學(xué)，直到傳給第一名學(xué)生，將其放在前方的腳能跨到的地方，后面的人依次進(jìn)行挪動，最后的學(xué)生需要將空出來的紙，再向前傳遞，最后哪一組用最快的時(shí)間到達(dá)終點(diǎn)即為獲勝。這樣的游戲模式可以讓學(xué)生感受到小組與小組之間的競爭，激發(fā)自身的競爭意識，在游戲的過程中體會到快樂，知道集體的力量。（2）將參與游戲的學(xué)生平均分為兩組，讓每名學(xué)生手拉手圍成一個(gè)圓圈，記住自己左手邊和右手邊牽的學(xué)生分別都是誰，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行報(bào)數(shù)，報(bào)數(shù)為“1”的學(xué)生按照順時(shí)針的方向進(jìn)行移動，報(bào)數(shù)為“2”的學(xué)生需要按照逆時(shí)針的方向進(jìn)行移動。經(jīng)過一段時(shí)間后，需要找尋原先左右手的同學(xué)，進(jìn)行合作將“鎖”打開。

（四）增加益智類的游戲

在引用益智類游戲的過程中，教師需要注意游戲的難度，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，需要結(jié)合實(shí)際知識的掌握情況和理解情況，把握設(shè)計(jì)的難易程度，選擇合適的時(shí)間將游戲引入其中。教師可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，播放班級中一名學(xué)生的圖片，讓下面的學(xué)生針對著裝、發(fā)型等等進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，在此基礎(chǔ)上教師可以讓這名同學(xué)走出教室，躲在其他同學(xué)看不見的地方，進(jìn)行提問：（1）剛剛那一位同學(xué)穿的是什么顏色的衣服？（2）他衣服上面有什么圖案？（3）衣服的版型是什么樣子的？有紐扣嗎？通過這樣的游戲可以讓學(xué)生觀察到生活中存在的事物，在生活中發(fā)現(xiàn)美好事物的存在，以此激發(fā)情感上的共鳴，更加貼近生活，讓學(xué)生之間彼此更加的了解，建立友誼，在同學(xué)出現(xiàn)問題的時(shí)候，其他同學(xué)可以第一時(shí)間幫助他們解決問題，從而提升分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

通過上述針對游戲在小學(xué)心理教育中的應(yīng)用和實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的解讀和分析，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的心理狀態(tài)和實(shí)際情況參與到游戲中，從而感受到個(gè)人情緒的變化，進(jìn)行清晰的自我認(rèn)知，將自己的負(fù)面情緒盡快消除，提升自身的心理水平和能力，加深并且強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解和認(rèn)知。教師在此過程中同樣需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生在游戲中感受到快樂，獲取相應(yīng)的滿足感和喜悅感，以此促進(jìn)其自身健康快樂成長的同時(shí)推動我國心理健康教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：呂研）