生本思想下小學德育活動優化

葛國興

[摘? ? 要]教師要改變原有的傳統德育路徑，將生活德育、生命德育、生態德育作為生本德育的主要內容，讓社會主義核心價值觀成為生本德育的活動底色。教師要充分認識到生本德育的多種優化路徑，引導學生從多維角度展開思考，打造目標明確的德育實踐活動。

[關鍵詞]生本思想;德育活動;優化策略

生本德育是指一切以學生為出發點和落腳點的德育方法，遵循“生活即教育”的教育思想，強調了學生是不可替代的德育主體地位。教師要有意識地為學生營造生本德育環境，使德育對學生產生潛移默化的影響。

一、依托榜樣示范法，明確生本德育觀點

榜樣示范法是明確生本德育觀點的操作方法之一。榜樣示范法對學生有著巨大的感染力，能夠吸引學生自覺領會榜樣人物的高尚思想，具體感受榜樣人物的卓越成就。生本德育就是要轉變固有的德育觀點，為學生打造良好的德育氛圍，讓學生在潛移默化中接受德育、感受德育、享受德育。學生在榜樣示范法的激勵下，認識到自身的德育主體地位，看到了自身發展所具有的無限可能性。

榜樣是先進道德文化的締造者和傳承者。教師積極開展榜樣示范主題的演講活動，鼓勵學生積極搜尋演講素材，從人物事跡和人物成就中，探尋榜樣人物的道德情感魅力。學生對主題演講活動的了解甚少，教師為學生進行演講示范。教師選取“大漠馬蘭”林俊德的榜樣事跡進行演講，借助多媒體信息工具對演講題目“請把我葬在馬蘭”進行投放，講述林俊德將軍傳奇的一生，講述他報效祖國、至死方休的赤子之心。當教師演講到“大漠馬蘭”永遠凋謝的時候，課堂氣氛瞬間凝重了起來，學生被林俊德將軍的生命毅力所感動，更為他的科學事業信念所震撼。林俊德將軍甚至沒能給家人留下一封家書，生命的最后階段仍在病房里工作，一心緊系祖國的核武器事業。教師引導學生從生命細節出發，理解英雄生命彌留之際的選擇，明確“尊重”比“愛”更重要的生本德育主題，強化學生的生命教育意識，幫助學生正確看待生命的價值。

教師組織榜樣示范主題演講活動，充分調動學生的演講自主性，讓學生獨立完成榜樣事跡材料的搜集工作，幫助學生順利抵達榜樣示范人物的核心。學生在教師的示范演講過程中，感受到了英雄埋名50年的生命意氣，被英雄的寬廣胸懷和堅韌品質所折服。學生快速認識到自身的德育主體地位，積極轉變傳統德育思想，讓榜樣人物發揮德育示范作用，著眼于自身發展的無限可能。

二、依托科學評價法，發掘生本德育潛能

科學評價法對發掘生本德育潛能有著重要的激勵作用。生本德育是一門藝術隱式課程，要想充分發揮學生的生本德育潛能，就必須要有科學的評價體系作為保障。科學評價法的施展路徑多樣，星級評比制度、學生自評制度、道德鑒定制度都是可供參考的科學評價體系。只有完善德育工作的評價體系，讓學生的考核內容體現個人發展要求，才能激勵學生充分發揮生本德育潛能。

新時期的生本德育強調學生的德育主體地位，主張科學有效的多重評價方法。教師注重生本德育工作，并不意味著要將德育教學歸于課堂，而是要有意識地將德育工作和學生學習生活相融合，達到知行合一的德育效果。教師設計學生教室值日方案，讓學生按照組別進行衛生值日，學生能夠按照教師的勞動指示進行值日，但是很多學生的集體衛生意識淡薄，值日勞動流于表面，不能達到清潔教室衛生的根本目的。教師利用班會時間，向學生宣讀衛生管理條例，對每個組的衛生掃除情況進行星級評價，然后讓學生針對衛生檢查情況進行自我評價。在衛生保持環節，教師推出道德鑒定制度，綜合考量小組衛生勞動成果，對全體學生進行道德意識鑒定，幫助學生樹立衛生保持意識。學生不但是衛生勞動的主體，也是衛生評價的主體，學生的評價不能只著眼于衛生勞動結果，更要關注衛生勞動的整體過程。

教師在班級管理環節熟練運用科學評價法，為學生的勞動行為提供了可參照依據。單一主體的德育評價模式無法保證評價的科學性，教師轉換德育評價思維，將評價主體由教師轉為學生，借助星級評比、學生自評、道德鑒定等多重評價方法，增強班級值日勞動制度的有效性，讓學生樹立公共衛生的參與意識和責任意識，為生本德育的發展奠定基礎，充分激發學生的生本德育潛能。

三、依托實際鍛煉法，強化生本德育體驗

實際鍛煉法能夠有效強化學生的生本德育體驗。學生是接受德育的主體，學生的生本德育體驗直接決定了生本德育的開展效果。實際鍛煉法是指有針對性地組織學生參加實際活動，借此鍛煉學生的德育意志，幫助學生形成良好的品德。學生在實際鍛煉中，有指向性地對活動內容進行操作和練習，獲得了更多德育知識的相關啟示，學生的生本德育體驗得到有效加強。

生本德育對學生的個性品格發展有著重要指導意義。教師在生本德育的貫徹過程中意識到：知行合一是德育發展的核心要求，只有啟發學生在“做”中“學”在“學”中“做”，才能展現生本德育的最佳效果。“講文明，懂禮貌”屬于老生常談的德育內容，但是學生的校園踐行意識薄弱。教師借助班會課時間，設計角色演繹情境，讓學生深入演繹角色，真實地還原校園生活場景。學生在特定場景的演繹活動中，能夠自覺使用禮貌用語，避免不和諧因素的出現，但是學生忽略了行為細節問題，在演繹上下樓梯的場景時，沒有遵循上下樓梯的相關規則。教師鼓勵學生深入場景情境，自主發現其中的問題，并且組織學生對上下樓梯的正確行為進行多番演練。學生在實際鍛煉中，快速形成了校園文明禮貌意識，加深了對文明禮貌校園生活的感悟，增強了上下樓梯的規則意識，以自身的言行舉止強化了生本德育體驗。

教師借助情境演繹手段，讓學生深入場景角色，真實還原校園日常生活場景。學生在教師深度還原的場景中，意識到了“講文明，懂禮貌”的重要性。教師發動學生對自身的校園行為進行反思，發現與文明禮貌原則相違背的不和諧因素，采用反復演繹的實際鍛煉方法，讓學生理解上下樓梯的正確操作，并且將上下樓梯的行為準則銘記于心，達到強化學生生本德育體驗的目的。

四、依托情感陶冶法，拓寬生本德育域度

情感陶冶法是常見的德育方法，能夠有效拓寬生本德育域度。情感陶冶法是一種隱性的德育方法，主張讓環境對學生產生潛移默化的影響，健全學生的德育人格，培養學生的德育品性。學生容易受到周圍環境的影響，情感陶冶法充分運用了情感和環境因素，讓學生在平時耳濡目染中受到人格感化，從而獲得更多的德育啟示，完成德育思想的轉變。

人格感化、環境陶冶、藝術陶冶是情感陶冶的三種參循路徑。教師在班級管理過程中，深刻認識到環境對學生發展的重要作用，以民主決議的方式確定班級環境主題。學生對自然環境較為感興趣，喜歡大自然中的蟲鳴鳥獸和繁花碩果，教師邀請學生參與班級自然環境的創設過程，學生對教師的這一提議很感興趣，為班級自然環境的創設提出了許多建設性的意見。教師鼓勵學生以小組為單位進行環境創設，有的學生從家里帶來了綠蘿等植物，有的學生則直接展開了手工制作，用一張張彩色的紙，裁剪出了一派熱鬧的春花盛景。教師對學生所創設出的自然環境表示滿意，并引導學生深思自然環境創設的意義。學生在教師的引導下，由當前的自然環境快速進入思考，有學生認為：自然環境能夠有效緩解學習壓力，綠色植物主題能夠有效緩解視覺疲勞。教師提醒學生轉換視角看待問題，學生很快就意識到環境育人的重要作用，對大自然的眷愛之情油然而生，環保意識得到進一步加強。

環境對學生的發展有著重要影響。教師借助班級民主決議的方式，充分征求學生的班級環境創設意見，創設積極向上、富有陶冶作用的班級自然環境。學生作為環境陶冶主體，在創設自然環境的過程中，充分意識到了人與自然和諧共生的生活主旨，能夠自覺接受環境的陶冶作用，從自然環境的陶冶中收獲更多的情感成長啟迪，拓寬生本德育的域度。

生本德育要完整體現學生的主體價值，貫徹一切為了學生的德育發展思想。生本德育關系學生品德的培養，教師必須要認識到德育方法對學生品德培養的重要性，掌握生本德育的多種方法和各種特點，讓多種德育方法在綜合運用的過程中相互配合，共同構建完整的生本德育體系。

參考文獻：

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[2]趙興軍.小學語文綜合實踐活動中的德育探究[J].基礎教育研究，2020（24）：10-12.

（責任編輯：呂研）