初中數學教學中德育滲透的策略探析

黃炎佳

【摘要】新課程改革要求學科教師要突出對學生科學精神、科學方法、科學態度等素養的培養，加強學科教學的德育滲透已成為了廣大教師的共識。本文以初中數學學科教學的視角，提出在數學學科進行德育滲透的策略與方法，供廣大一線教師參考。

【關鍵詞】初中數學;德育滲透;策略

一、提出背景與可行性分析

《中小學德育工作指南》明確提出“堅持育人為本，德育為先”的理念，數學、科學、物理、化學、生物等課要加強對學生科學精神、科學方法、科學態度、科學探究能力和邏輯思維能力的培養，促進學生樹立勇于創新、求真求實的思想品質。同時，《中小學德育大綱》指出“各學科是向學生進行思想品德教育的最經常、最基本的途徑，對培養學生的思想道德素質具有重要的作用，因此各科教師均要在育人，寓德育于各科教學的教學內容和教學過程的各環節之中。”可見，德育滲透在學科教學中具有重要性和必然性。

《數學課程標準》指出數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，要發揚教學民主，重視學生在學習活動中的主體地位，關注學生情感態度的發展，培養學生良好的學習習慣和克服困難的意志品質。由此可見，數學教學為學生的德育發展創設了條件，而學生優秀品質又服務于數學學習，兩者相得益彰，辯證統一。

二、初中數學教學中德育滲透的策略

（一）明確教學目標中德育滲透的內容

實現學科與德育的有效融合，教師應根據教學大綱及課程標準，結合章節的教學內容，充分挖掘可作德育滲透的教學素材，制定章節的教學目標。在實現教學目標的前提下，巧妙地將德育內容滲透在教學內容之中，利用數學學科特有的方式對學生進行德育，利用數學規律及數學認知方法讓學生認識當下，思考未來。同時，在教學目標設定過程中應充分尊重學生已有的知識基礎。選取的教學素材不可一律照本宣科，應貼近學生的生活背景，對于不同地域的學生可結合地方特點，編寫數學問題，這就要求我們的數學教師關注生活，了解時事，使設計的問題真實且有感染力。

（二）課堂教學中加強數學文化背景的滲透，培養學生愛國主義精神

我國是具有五千多年歷史的文明古國，古往今來，涌現了許許多多數學名家。如劉徽（生于公元250年左右），他是世界上最早提出十進小數概念的人，并用十進小數來表示無理數的立方根;祖沖之（公元（429-500年），他推算出的圓周率歐洲人早1000多年;又如秦九韶（約1202-1261），1247年他寫成著作《數書九章》在中世紀世界數學史上占有突出的地位。《中小學德育工作指南》明確要求在初中學段要教育和引導學生熱愛祖國，認同中華文化，弘揚民族精神。我國博大的數學文化歷史是國家優秀文化之一，是數學教學與德育關鍵融合點，作為數學教師在數學課上應適當地介紹知識的歷史背景，名人故事，從而增強學生的民族自豪感，學習先輩們的優秀品質。

（三）創設問題背景，激發學生學習興趣及主動探究問題的精神

數學學習的嚴謹性、邏輯性及抽象性讓許多學生對數學學習望而卻步或是止步不前。“如何激發學生的探究熱情，調動學生的學習積極性”成為廣大教師研究的課題，而數學新課標為我們指明了解決的方法，其要求數學教師應創設有助于學生自主學習的問題情境，獲得直接經驗，促使學生不斷地提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

一個好的問題可以激發學生更好的學習狀態，讓學生學習過程更加興奮，因此數學課要培養學生積極的治學態度，樹立面對困難，戰勝困難的決心需要有好的數學問題，那么，好問題的標準是什么？筆者認為，問題的設計要有趣味性、啟發性、層次性、開放性和應用性。

從教材編寫的一大特點是突出學生的主體地位，體現學習方式的轉變，其內容的選材更貼近學生的生活，要求我們設計問題應有趣味性、應用性;經歷“觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思”等思維活動的基本過程，提高數學思維能力，培養創新精神，要求我們設計問題具有啟發性、開放性;課本使實際問題在教科書上發揮更大的作用，同時結合新課標的理念“不同人數學上有不同的發展”問題應具層次性、應用性。

（四）注重數學思想方法與德育的有效融合

數學思想是蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，初中階段涉及的主要的數學思想方法有方程思想、分類討論思想、化歸思想、數形結合思想等。數學方法解決數學問題的所采用的方式、途徑或手段，初中階段主要涉及的數學方法有待定系數法、換元法、特殊值法等。數學思想方法與德育的有效融合有助于學生的科學精神、科學方法、科學態度、科學探究能力及邏輯思維能力的形成，培養學生嚴謹的治學態度。

（五）開展小組合作學習，培養學生的團隊意識和集體榮譽感

教育家葉圣陶先說過：“教師之教，不在全盤授與，而在相機誘導。” 教材給學生提供了探索和交流的素材，以便有利于改變學生的學習方式。教材上設計了許多便于學生從事觀察、實驗、操作、推理、交流等的活動。有效的合作學習能啟發學生共同探究，師生一起感受成功的喜悅，一起面對挫折，分享發現與成果，突顯學生的主體地。利用“組內異質”“組間同質”的原則構建學習小組，使學生組成學習共同體。小組間盡量減小差異.使其各方面情況相當，特別是學業成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。引入組間的競爭使小組成員明確自己的重要性，引入以小組為單位的評價機制，實現小組成員的共同進步，是小組產生積極互賴的基礎。小組合作學習有助于培養學生的團隊意識和集體榮譽感，同時也是開展德育滲透的重要途徑之一。

三、結語

德國教育家約翰·弗里德里希·赫爾巴特說過：“教學如果沒有了德育只是一種沒有目的的手段，而德育如果沒有了教學就是一種失去手段的目的。”再次說明了德育與教學相輔相成的關系，作為一線的科任教師，應以高尚的道德情操，嚴謹的治學態度去影響學生，要與時俱進地結合代信息手段，以學科的獨特魅力提高學生的綜合素養，培養社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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責任編輯? 楊? 杰