淺談小學英語教學與中西方文化的差異滲透

孫繼云

【摘要】文化語言知識和英語文化的學習是現(xiàn)代英語教學的兩個重要組成部分，文化與語言習得之間存在密不可分的聯(lián)系。在教學中進行中西方文化差異滲透，首先要依托教材，梳理教材中的文化差異素材;然后利用適當?shù)臅r機、采用適當?shù)某尸F(xiàn)方式，或者設計相應的學時活動，讓學生在愉悅的環(huán)境中學習，從而提高跨文化交際意識和能力。

【關鍵詞】中西方文化差異;跨文化意識;小學英語

雖然中國的國際地位逐漸提高，影響力逐漸增強，甚至有不少國家的學校設置了漢語課程，漢語也成為不少國際組織的官方語言，但是，世界上90%的學術文章都是用英語發(fā)表的，作為世界通用語言，英語仍然是我國課程體系內的一門重要的學科。

一、小學英語教學中進行中西方文化滲透的重要性

語言和文化是密不可分的。英語語言知識和英語文化的學習是現(xiàn)代英語教學的兩個重要組成部分。文化與語言習得之間存在密不可分的聯(lián)系。美國外語教學專家Winston Brembeck說：“采用只教語言不教文化的教學法，只能培養(yǎng)出語言流利的大傻瓜。”

《小學英語課程標準（2011年修訂版）》在情感態(tài)度的二級標準中，增加了 “樂于接觸外國文化，增強祖國意義”;在二級文化意識的標準中，增加了“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”。

2014年3月，深圳發(fā)布了《關于進一步提升中小學生綜合素養(yǎng)指導意見》。其中，國際素養(yǎng)提升倡導在中小學開展中外經典著作閱讀活動，提高多元文化理解力;擴大國際交往，鼓勵學生參加國際學術、文化交流活動;支持國際聯(lián)合辦學，鼓勵學校組織學生參加高水平國際學科競賽，國際文化素養(yǎng)成為中小學教育的重要內容。

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組確立了六大學生核心素養(yǎng)。人文底蘊作為重要內容，要求學生具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累;能理解和尊重文化藝術的多樣性。對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向，亦即文化品格，是英語學科核心素養(yǎng)中重要的必備品格。

在小學階段，培養(yǎng)學生的跨文化意識有助于提升學生學習興趣和語言應用能力，能拓寬學生視野的同時為其終生學習和發(fā)展打下良好基礎。初學英語的小學生文化常識儲備有限，對于在課程中拓展對文化的認知更為依賴。因此，教師在英語課堂上適時介紹中西方文化差異非常必要而且意義重大。

二、滲透文化差異的主要內容

中西方文化差異體現(xiàn)在現(xiàn)實生活的方方面面，總體來說有年齡、隱私、數(shù)字禁忌、時間觀念、家庭觀念、社交禮儀、節(jié)日習俗、肢體語言、服飾、建筑、地域面貌，等等。如果將語言學習與文化學習割裂開來，將不可避免地引起“文化休克”。 所以，在小學階段以教材為依托，有序進行中西方文化差異的滲透非常必要。

上教社牛津版小學英語教材中，從小學三年級開始零散地出現(xiàn)了Culture Corner部分，內容涉及節(jié)日、傳統(tǒng)、體育、地理和社交禮儀等。內容如下表：

深圳小學生從一年級開始學習英語，僅如上這些內容遠遠不能達到課標的要求。我們需要在教學中適時進行文化差異的滲透，以加深學生的理解，避免學生只會書面英語，現(xiàn)實生活中卻難以進行英文交流的情況。比如，小學一、二年級學習“問好”或者學習“顏色”時，我們需要滲透問候禮儀和顏色背后中西方不同的文化內涵。

三、小學英語教學中文化滲透的一般策略

文化滲透需要依托教材，根據(jù)教材內容來進行相關文化內容的教學。教師需要在備課過程中挖掘教材中涉及的文化差異素材。這些文化差異有的是細小的點，有的是與單元課題密切關聯(lián)的較大的話題。在教學過程中，教師應該采用靈活的方式來實施，利用靈活的時間節(jié)點，追求最優(yōu)的教學效益。

1.文化差異滲透的方式大致有三種

（1）課件加講授的模式。教師利用課上時間，結合課件來直觀呈現(xiàn)并加以講解，以達到學生理解，激發(fā)學生跨文化交際意識的目的。例如，小學四年級上冊4A Unit 8 At the shop的Listen and say部分Kitty 和Mum談到了購買雞蛋和西紅柿做湯。教師就列舉了中國和英國常見的湯，加深了學生對make soup的認識，也意識到不同國家的飲食文化差異。

（2）如果學生感興趣，而課時又很富裕，我們還可以通過微課或者小視頻展示來讓學生認識到更多不同國家的飲食特點。由于這種方式的內容容量更大，所以，視頻難度要適合目標學生。

（3）還可以設計多樣化的活動來深化學生對目標文化素材的理解，如，做手抄報、課本劇表演、做社會調查、演講比賽、辯論、詩歌創(chuàng)作展示等活動。

比如，5B Unit 4 Reading is fun的Culture Corner介紹了英美樓層標注的差別，英國的一樓是groundfloor，F(xiàn)1表示二樓。而在美國，F(xiàn)1就是一樓。教師可以組織學生進行社會調查中國樓層標注的方式。筆者班級的學生調查到，學校及居住小區(qū)附近的樓層絕大多數(shù)都是美式標注，只有福永人民醫(yī)院有groundfloor。有一個去過香港的學生觀察非常仔細，說香港的樓層都是英式標注。這時，教師可以抓住契機講述香港曾經的殖民地歷史，擴展學生的綜合常識。

比如，6B Unit11 Western festivals介紹了西方的四個節(jié)日：復活節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)。結合5B Unit11 China festivals，可以讓學生做手抄報，可以介紹一個節(jié)日，也可以把感恩節(jié)和中秋節(jié)、春節(jié)和圣誕節(jié)、萬圣節(jié)和中元節(jié)進行對比。文化的碰撞能讓學生在了解西方節(jié)日的同時加深對中華傳統(tǒng)文化的認同，增強文化自信。

如，5A Unit10 Wind是詩歌體形式。學生們可以通過反復誦讀了解中英文詩歌的韻律和押韻的異同，并嘗試創(chuàng)作，進一步深化對文化差異的理解。以下是學生的優(yōu)秀作品：

2.靈活采用文化差異滲透的時機

（1）在熱身活動時，滲透與日歷或者節(jié)日相關的知識點。3月12日，教師可以在課前日常三問（What's the date today？What day is it？ How's the weather？）或者可以提問，It's a special day today，Why？ 或者直接問People often plant trees this day every year. It is a festival. What is it？

（2） 相對獨立的文化差異素材，可以利用課堂階段小結即時插入的形式。如，數(shù)字禁忌、飲食差異、寵物情結、說話音量差異、創(chuàng)新的過程idea-try-invent等。

如，上圖是小學五年級上冊Learn the sounds部分隱含的信息。13號星期五不是一個good day。如果不了解這兩個數(shù)字的含義，那這個短文就僅僅是為了學習“sp”發(fā)音規(guī)律的無聊小短文。學生對這些趣聞其實是很感興趣的。對于這些文化差異素材的處理能夠很大程度上激發(fā)學生學習英語和探索文化內涵的興趣。

（3）與單元主題相關的文化差異素材，如節(jié)日、繪畫等。教師可以采用單元整體設計滲透形式，將中西方文化差異融入每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)。

在6B Unit 4 Art，整個單元談論中國畫和油畫。教師可以結合教材文本，補充大量著名國畫大師和油畫大師的名畫，讓學生們在欣賞的過程中歸納國畫和油畫的差異，了解國畫大師的專屬題材，比如，齊白石善畫蝦，徐悲鴻善畫馬，鄭燮善畫竹;感知梵高畫作的色彩濃艷，情感激烈、蒙娜麗莎的神秘微笑等。課堂教學達到英語課與美術課的融合，學生學會用英語做事，教師做到用英語教知識。單元整體設計思路如下：

綜上所述，英語教師在教學時如果能呈現(xiàn)與教材相關的中西方文化差異素材，不僅會讓學生在愉悅的環(huán)境中提高對中外文化異同的敏感度和鑒別能力，還能培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，從而提升文化品格。學生也會自覺從多種途徑去搜集、分析和共享文化信息，達到以英語為工具來探索世界的境界，體現(xiàn)英語學習工具性和人文性的統(tǒng)一。

當然，在教學實踐中，教師必須注意小學生的知識面有限，生活閱歷淺。如果呈現(xiàn)的文化素材的廣度和深度超過了學生的認知能力，很有可能造成拔苗助長或者對目的語言文化的盲從。其次，學生文化意識的培養(yǎng)并非一日之功，文化差異的滲透要和學生的整個學習過程相隨。所以，在小學英語教學中進行中西方文化差異滲透任重而道遠，英語教師當不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

責任編輯? 楊 杰