普通高校體育課程思政建設的 “雙主體”構建與實踐路徑

韓冰，姚小林

摘要：本文運用文獻資料法、聚類分析法與統籌歸納法等，以體育課程思政建設的人本原理為基礎，深度剖析體育課程思政供給端與產出端的主體構建為重點，依托學校體育教育理論，分析普通高校體育課思政建設中“雙主體”構建的思路、方法和路徑。我國普通高校體育課程思政主體構建存在的重點及難點問題與教師的主觀能動、歸納提煉、師德引領、目標格局等與體育課程的邏輯統一，為新時代體育課程立德樹人實效性注入最強動力，為創建新時代體育課程思政提供智力支持。以為黨育人、為國育才為根本，以立德樹人為目標，形成“三位一體”的統籌規劃，推進我國普通高校體育課程思政的理論建設與實踐運行。

關鍵詞：體育課程思政;體育課程;課程思政;立德樹人;價值引領;實踐路徑

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1008-2808（2021）06-0058-06

Abstract：Through literature study， cluster analysis and overall planning and induction， focusing on the construction of Ideological and political subject in physical education， and relying on the school physical education theory， this paper analyzes the ideas， methods and paths of the construction of Ideological and political subject in Physical Education in Colleges and universities. The key and difficult problems existing in the construction of Ideological and political subject of physical education curriculum in Colleges and universities in China are logically unified with physical education curriculum， such as teachers subjective initiative， induction and refinement， teachers ethics guidance， target pattern， etc.， which inject the strongest driving force into the effectiveness of moral education and people cultivation of physical education curriculum in the new era and provide intellectual support for the creation of Ideological and political education of physical education curriculum in the new era. Based on the partys education of people and talents for the country， and aiming at building morality and cultivating people， this paper puts forward the basic theory of “four virtues”， forms a “Trinity” overall planning， and promotes the theoretical construction and practical operation of physical education curriculum and politics in Colleges and universities in China.

Key words：Ideological and political education in P.E.; P.E. course; Ideological and political education; Foster virtue through education; Value leading; Practice Path

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，把高校思想政治工作作為一面旗幟，深刻理解加強和改進高校思想政治工作的特殊重要性和現實緊迫性，把思想和行動統一到中央決策部署上來，把力量和智慧凝聚到落實會議提出的各項任務上來。[1]各門課程都要“守好一段渠、種好責任田”。體育課程與思政課程同向同行，推進體育課程思政建設，充分發揮體育課與思政元素的協同作用，已經成為高校體育學科發展的共識。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出：“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。”[2]精準地詮釋了課程思政建設要秉持著以人為本原則，通過學生和老師的協同互動推進課程思政的“雙主體”構建，不僅要提升學生立德樹人的教學效果，還要將“老師是關鍵”作為課程思政建設的新風向。本文以高校體育課程思政建設主體為切入點，聚焦普通高校體育課程思政建設的需求識別、主體構建、建設評估等方面，嘗試構建普通高等學校體育課程思政建設的實踐主體及精準優化路徑，助力建設現代化教育強國目標的實現。

1普通高校體育課程思政建設“雙主體”的構建邏輯體育課程是普通高校開設范圍最廣、涵蓋面最大的課程之一，體育課程對學生身心健康的影響是其他學科無法取代的，通過體育運動實踐實現強身、塑心、育人的目標。體育課程思政建設的就是在運動實踐中強化立德樹人的教育目標，既要引領學生思政方向，又要強化教師思政能力，實現教師和學生的“雙主體”構建，為推進體育課程思政建設提供動力支持。其主體性就是把參與體育課程的人作為“主體”，在課堂的學習和運動實踐過程中充分展現的積極性、主動性和創造性。教師與學生的課堂互動形成了“教”與“學”的協同作用，在課堂上，教師憑借扎實的理論知識和技能技術引領學生邁向更高的臺階，體育課程思政的價值引領，標示著教師和學生的這種“雙主體”在教學互動中，帶領學生的思緒去往一個從未達到的高度，充分發揮體育課程思政建設中教師的關鍵作用。

1.1供給端主體構建

體育課程思政建設的關鍵在于教師，教師是課程建設供給端的主體，全面提升體育教師主觀能動性、教學能力、責任感、師德、目標格局、授業能力等作為全面推進體育課程的關鍵工作。為全面提升體育教師的課程思政效果，應把體育教師的主觀能動性和教學能力培養作為突破口，以體育運動本身具有的思政元素引領課程育德、典型樹德、規則立德，把教師規范從教的職業操守自覺養成有理想、有道德、有文化、有愛心的好老師。

1.1.1體育教師的主觀能動性，是推進體育課程思政建設的核心動力《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要提高教師思想政治素質。作為新時代的高校體育教師，首先要具備堅定的理想信念，加強理論學習，把習近平新時代中國特色社會主義思想整合到教學環節中，制作整理“重大局、高格局”的體育課程思政設計。強化體育課程思政建設，必須引導教師樹立正確的歷史觀、國家觀，習近平總書記《在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話》中強調：“以史為鑒、開創未來，必須繼續推進馬克思主義中國化。”新時代的青年要高舉馬克思主義思想的火炬，強化學校教育中立德樹人的作用，體育教師必須積極樹立體育課程思政意識，引導體育教師將思政學習和體育課程思政的教學設計相互融入，強化體育教師的主觀能動性成為一種教學自覺，從而充分發揮體育教師實施課程思政的積極性和創造性。

當前，體育教師在實施體育課程思政的主觀能動性不強。首先，在相當長的教學過程中，把體育教學等同于“育人”，然而課程思政意識淡薄的情況尤為嚴重，另外受各種校內評價標準的影響，沒有將更多的精力融入于體育課程思政的建設，而是將精力投入到科研項目的“標簽式”標準上。其次，部分體育教師具備課程思政意識，但是踐行課程思政的能力表現不足，并且沒有可量化的評價體系，因此，即使將思政內容寫入教案，也難以將思政內容真正融入課堂。

如果把體育課程思政比作做菜的調料，那么這個調料包就是“為黨育人、為國育才”的責任心和實現中華民族偉大復興的使命擔當精神，緊緊把握體育課程思政的育人本質和必然要求，引導體育教師深刻認識體育課程思政是回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育問題，只有體育教師擔負起培育新時代的社會主義接班人的歷史使命，便會逐步主動實施課程思政做到體育課與思政課的同向同行。

1.1.2體育教師的教學能力，是推進體育課程思政建設的重要手段體育教師作為體育課程思政建設的設計者和實施者，需要發揮其高度的主觀能動性和創造性，為體育課程思政的建設所蘊含的獨特育人功能構建平臺和提供支持，這種創新能力大多數會展現在體育教師對課程內容和教學方法的把控上。[3]體育本身凝結著一定的思政元素，課程思政的實施需要依靠教師認真地總結和歸納，而不會像一般專業課程需要深入挖掘思政元素。體育課程根據項目分類，每項運動都能找到具有引領作用的典范，每項體育運動的典范都具有陽光、健康的社會正能量，同時也反映了體育課程思政所涉及的范圍廣、涉及的項目多的特征。因此，善于總結和歸納體育本身的思政元素，是創辦體育課程思政范式的重要工作內容。

（1）扎實理論基礎。中國的發展從“站起來”到“富起來”再到“強起來”，歸根結底是馬克思主義思想與中國具體實踐相結合的產物，深刻的理論具有重要的指導意義。在體育課程思政的建設中，必須始終以馬克思主義思想為指導，以實事求是的精神去武裝學生頭腦，達到入腦、走心、踐行的教學效果。體育課程思政的教學特點在于運動實踐，再好的理論如果最終沒有落實到實踐，都沒有充分發揮理論的價值。因此，體育課程思政的開展要從扎實理論基礎，形成思想認同、價值認同、實踐認同。

（2）活用典型案例。生動的案例分析，是增強體育課程思政實效性的重要抓手，生動的案例能夠提高體育課程思政的認同感，通過案例分析把教與學的過程轉變為思索、交流、探討，在學生接受和建立某一個價值觀時，具有主觀能動性。在教學過程中，積極搜集先進人物和先進事跡，有針對性地投放“家國情懷”和善于拼搏永不言敗的體育精神，通過案例分析，引發學生情感共鳴，通過體育實踐堅定意志、激發斗志。

（3）整合教學資源。體育課程思政的建設與開展是要根據體育課程教學內容本身進行歸納、總結和挖掘，體育課程思政的資源量較為可觀，但是項目較多，分布較為分散。為進一步整合體育課程思政資源，可以組織共同學科教師進行協同備課，實現資源的深入挖掘和歸納總結，將教學內容的重點和難點精準投放思政要點。另外，也可通過體育課程思政的競賽等方式促進教師育人能力的提升。

（4）實現價值引領。體育課程由于項目的分類非常多，任何一個項目都蘊含著獨特的價值基因，課程思政不是改變體育專項的基本屬性，而是提升體育項目本身的價值屬性。團隊項目更加注重團隊的配合和團結的價值，個人項目更加注重項目參與者的擔當精神，根據體育項目的不同，思政元素都會根據其特點實現價值引領。

（5）規劃教學設計。常態化的體育課程思政教研活動設計與組織，需要學透和悟透習近平總書記體育重要論述的指向與要點，在教研活動內容上進行思政激發，教學方式上開展調適創新，使教研活動能夠向學生傳遞體育課程中的思政動能與活力，能夠與習近平總書記體育重要論述中強調的強身健體與強國建設、團結協作與精神塑造、頑強拼搏與挫折應對等融合起來，開發出既能夠遵循學生身心發展規律和思想認識形成規律，又能夠兼顧教學方式與課程思政建設相協調的教學創新機制。[5]組織嚴謹的教學設計是體育課程思政的配方，加強課程思政相關文件的學習，精準選擇思政元素，形成“加點鹽”般的體育教學大綱，提升體育課程思政的科學化、標準化，形成體育課程思政建設的范式標準，對照新時代實現體育強國的教育內容，修訂人才培養方案、制定教學指南、優化課程特色、細化教學流程、明確教學目標，實現全方位的、完整的“立德樹人”實踐路徑。

（6）巧用教學方法。體育課程的教學方法并不是思政元素的簡單疊加，而是一種有機融合。由此教師的教學技巧，教學藝術以及教師的人格魅力，都會成為有效的教學方法，引導學生完成教學目標。因此，教師要有充分的教學準備，充分發揮教學藝術，以多樣化的教學方式深入學生。體育課程思想不同于思想政治教育，它是一種隱性的思想課程，體育思政課程要在學習體育相關知識和技術技能的過程中，將思政元素滲透和潛隱于教學的體育教學內容的細節之中，這種隱性的思想政治教育活動考驗的是教師的教學方法、技巧等基本功。因此，教師把教學的藝術融入于教案之中，落實在教學實踐之中。

（7）嚴格訓練尺度。嚴格訓練或嚴格組織教學活動是體育課程思政建設的重要內容，體育課是軍訓的一種延續，如同練兵一樣，嚴格則出精兵;松散則出散兵。提升體育訓練的嚴格程度，是推進體育課程思政實踐能力的重要尺度。

1.1.3提升體育教師的責任感，是推進體育課程思政實效性的基礎體育教師的責任感是體育課程思政教學理念的內生動力，責任感是根據教師崇高職業理想而形成的教學初心和使命，教師責任感的增強有利于促進教師業務能力和教學水平的提高，在崇高的職業理想引導下，教師對教育事業的責任感形成一種內生動力，對體育課程思政的建設起到潛移默化的作用。體育教師要明確體育在育人過程中的重要作用，把立德樹人的責任感轉化為“為黨育人、為國育才”的自覺性，發揮體育課程思政的能動性。體育教師要把責任感融入到日常的教學管理之中，把育人的意識和對學生的關懷從專業的角度指導學生塑造人格，把思想政治教育植入學生心靈深處，強化學生在體育課程中的獲得感和幸福感。因此，體育課程思政是否有效開展，必須在教師責任感的支配下發揮著實效性的作用。

1.1.4體育教師的師德，是引領立德樹人的價值基礎師德是道德教育的典范和榜樣，優質的師德包含教師的個人品德、職業道德、家庭美德和社會公德，在強化立德樹人的體育課程思政教育過程中，教師師德必須要成為立德的典范。師德要拓展提升教師的責任意識、規則意識、奉獻意識，將這三個意識緊密聯系，才能形成學生們的表率，從而實現培養為國奉獻、愛崗敬業的社會主義建設者和接班人。

1.1.5體育教師的目標格局，是落實體育課程思政的邏輯起點保持思想與黨中央保持一致，把教育的重要性和全局性作為教育的戰略目標，在體育強國的戰略背景下，以“三全育人”的總體工作格局的實效性，拓展體育課程開展的目標格局，是全面落實體育課程思政的邏輯起點。激發體育教師的大局觀是體育課程思政取得實效性的重要環節，充分發揮體育教育在五育并舉中的重要作用。體育課程對大部分學生來說具有不可替代的吸引力，體育課程思政運用的好，將會產生不可替代性的作用。體育課程思政的目標格局，在“潤物細無聲”中對學生的職業理想、職業道德、職業素質、職業擔當的培養具有重要的推進作用。體育教師應深化課程思政的認知高度，提升教師自身的戰略格局，充分認識自己在體育課程教學中成為思想政治教育的角色定位，堅決克服將體育課程與思政課程分裂開來形成“兩張皮”的現象。

1.1.6教師的授業能力，是引領教書育人的價值導向體育教師的授業能力是體育教師知識、技術和技能的沉淀，同時也要蘊含一定的價值導向，能否總結和挖掘出具有價值導向的思政元素，取決于教師是否具備較高的“授業”能力。體育課程思政滲透在體育教材和教案的不同環節，蘊含著對學生人生啟迪的道理。體育教師是體育課程思政的建設者和實施者，需要在體育運動中去啟動思想政治教育元素，這就對體育教師的知識和技能水平提出了更高的要求。

體育課程思政具有鮮明的意識形態屬性，在教師的業務提高能力培養過程中，應適當增加馬克思主義理論培訓內容，堅定正確的政治方向，能夠把馬克思主義理論應用于體育課程思政建設的各個環節之中。體育課程根據項目分類，每一門體育課都蘊含著不同的思想政治教育元素，體育課程思政的開展中，要提高教師的政治敏銳性，有利于激發學生的愛國主義思想和社會主義核心價值觀等正能量的內容。有些體育教師是專業的體育教練，在培養優秀運動員方面，是一個優秀的“匠人”教師，但是如果缺乏政治敏感性，也談不上真正的“育人”教師。體育教師應該加強“體育課程思政”的專項研究，運用廣闊的思維視野和敏銳的政治頭腦編撰本學科教案教材，善于總結和收集日常生活中的體育相關信息，挖掘思想政治教育元素，找準教學內容與思政元素的契合點，做到“精準思政”的體育課程。

1.2需求端主體構建

體育課程思政的需求端即人才培養效果的產出端，是以學生為主體，培養以“健康第一”和“立德樹人”為目的的優秀人才，在體育課堂上堅持以人為本的教育理念，通過體育運動實踐引導并形成學生愛國主義教育、社會主義核心價值觀等方面的深刻認知與行為規范。體育課程思政立足于學生，以學生的思想和靈魂的培育作為檢驗人才培養的效果。評價是體育課程思政的指揮棒，發揮著體育課程發展方向的核心作用。教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，充分發揮各級各類教學指導委員會、學科評議組、專業學位教育指導委員會、行業職業教育教學指導委員會等專家組織作用，研究制訂科學多元的課程思政評價標準。參與體育課程的學生是體育課程思政的最直接的參與者和獲益者，評價高校體育課程思政應包含供給側和需求側。供給側即投入端考查，包括學校的體育教學設施條件及環境、體育教師的思政能力、教學管理、教材和教案等。需求側即產出端考查，最直觀的就是學生側考查。

1.2.1基于學生需求側的體育課程思政教學效果考查把體育課程思政的內容入腦入心的有效評價，要關注學生獲得感和持續發展的實踐維度。評價學生在體育課堂上的獲得感，首先要提升學生在體育相關知識的學習和體育技能掌握情況進行評價和考查。課程思政建設內容要以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法制意識、道德修養等，重點優化課程思政內容供給，對學生進行系統的中國特色社會主義教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、法制教育、勞動教育、心理健康教育。[5]

（1）學分成績的需要。體育課程的學分和成績是“德智體美勞”五育并舉的重要內容之一，體育學分和成績的優秀代表著學生收獲了學校教育的“全面發展”。一些高校將體育學分作為能夠畢業的必修分，將體育成績作為入黨、評優、保研等的重要舉措。學分和成績可以成為推進體育課程思政建設的重要突破口，在成績評價中，將體育精神、女排精神等重要內容融入其中，將敢于戰斗、敢于拼搏的精氣神作為其中的考核內容之一，將學分和成績作為促進體育課程思政的建設重要動力。

（2）運動健身的需要。日常生活中，有很多耳熟能詳并且很簡單的運動健身方式，例如跑步、跳遠、跳繩等。雖運動簡單，但難于堅持。健身目標的設定就一定要按照計劃執行，才能打造和培養堅定的意志品質，體育課程思政的重要內容之一就是要培養和打造學生堅韌的意志品質，善于思考、排除萬難、風雨無阻朝向目標邁進。

（3）游戲娛樂的需要。幾乎沒有一項體育運動是一個人參與的，任何運動都是在比賽中與對手競爭，或者與伙伴們一起玩耍的。一個人的體育游戲是枯燥無味的，因此體育課程必須把握學生的興趣方向，在團結協作的基礎上引領學生的運動興趣，并且將思政元素協同運動興趣融合起來，通過團隊協作的精神催化立德樹人的教學效果，通過運動興趣愛好推進終身體育的建設目標，將體育強身、強心、強國相結合推進體育課程思政優化發展。

1.2.2評價持續性的考查把塑造學生世界觀、價值觀、人生觀的長遠改造。體育課程思政建設不僅僅是體育知識技術技能的學習成效，更在于學生的價值觀的改造。運動實踐引導的個人行為是價值觀的直觀映射，檢驗體育課程思政是否有效塑造學生三觀，還要關注學生日后的學習、生活及工作的各方面。這種持續性的、長期性的評價實踐維度，可以分為兩個階段進行調研：學生在校園內的行為評價和學生畢業后在學校外的行為評價。發揮體育課程思政的教育評價的指揮棒的作用，必須掌握學生發展需求，有效結合理性維度和實踐維度的評價內容，進行全員、全過程的效果評價。總之，需求側即產出端的評價考查需要更長期的觀察和總結，要獲得在短期內的評價必須要集中于供給端效果更佳。在體育課程思政供給側改革方面，要從宏觀至微觀的視角推進思政教育人才培養。

（1）國家層面。提升體育課程思政戰略格局，把開展體育強國戰略作為體育學科人才培養的長遠目標，統籌規劃深度結合價值引導。

（2）學校層面。體育運動更加貼近于學生的生活，體育運動包括課內和課外兩方面，除體育課堂以外，還有體育俱樂部、體育運動隊等學生體育群體的課外運動。在校內外的體育運動，教學人員和教輔人員協同配合，有效支持體育課程思政的開展。

（3）課堂層面。集中精力深挖每一門體育課程的思政元素，在教材和教學方法上尋找創新點和突破點，推動開展學生喜聞樂見由富有成效的教學體驗。

體育課程思政學生側的學習和成長，促進體育課程思政從宏觀到微觀，形成有效的多維視角，是新時代深化教育評價改革的必然要求，有利于提升高校人才培養質量。

2普通高校體育課程思政建設的實踐路徑

體育課程思政依托課內外協同與體育競賽互動作用，抓住課堂主陣地，構建起體育運動課內外一體化共同推進體育課程思政的全方位發展。以小課堂為紐帶，以課內外協同教學形成立德樹人育人效果，以體育競賽為促進體育運動的社會化效果，構建家校協同的體育強國建設大格局。

2.1供給側與需求側雙主體的協同互動

體育課程思政的主體構建為供給端和產出端，教師和學生雙主體的協同互動、相互融合、密不可分。首先，體育教師要做學生的行為表率、價值引領，是高校體育課程思政供給側主體;其次，學生是課程思政最直接的學習者、感受者、獲益者，是體育課程思政建設的產出側主體。在體育課程思政建設中，充分發揮思政教育評價指揮棒作用，有效結合和全面把握理性維度與實踐維度兩個維度的評價內容，進行全員、全過程、全要素以及更長時段的效果評價，再通過評價改進課程思政的內容設計。[4]

2.2發揮“健康第一”和“立德樹人”功能大格局

體育課程思政是知識、技術和價值觀的三維立體的教學思維，彼此相互依存、相互促進。體育課程思政的教學理念就是要樹立體育相關知識與體育運動技能的課程觀，并把這種知識技能升華至價值觀的層面。除了思政理論課之外，還要發揮體育課程的思政涵養，以及體育學科與社會主義核心價值觀的協同性，把體育精神追求的各方面正能量作用在學校體育教育的每個細節。

體育課程思想要整合“個人、家庭、學校、社會”形成協同育人大格局。對于體育課程來說，融入思想政治教育是育人的第一課堂，貫穿個人的社會生活就是第二課堂。開辟體育社會大課堂，就是讓學生在體育課程之外的俱樂部、競技比賽等活動中增加互動，參與運動實踐。在體育運動實踐中，通過各種情景性體驗，培養學生個人品德、家庭美德、職業道德、社會公德，以“四德”轉化為個體意識、養成個體習慣。互動參與的成都越高，情感能量積累得越多，個體認知結構改變得越徹底，態度與信念也越堅定。[6]

2.3體育運動與思政教育齊頭并進

為充分發揮體育課程思政的立德樹人效果，以問題為導向，體育課本身就是一種挫折式教育，在體育比賽對抗中將科學的必備知識、關鍵的運動技能、核心的素質培養和課程思政有機融合有序推進。問題導向就是將體育的知識、技術、技能和“思政”齊頭并進，緊扣體育課程的教育目標、教學內容、教學方法、評價等體育課程的核心要素。將馬克思主義哲學的世界觀和方法論作為指導原則，借助體育運動的競技對抗將學生引入重要的情景環境，通過競技對抗的過程中發現問題、探尋問題的解決方案，在對抗、思索、運動實踐等操作環節，凸顯體育的全員、全過程、全方位的育人功能。

開展豐富多彩的體育課程，不同項目的體育課所蘊含的思政教育元素不完全相同，因此每一種項目的體育教師要依據所授課程的特點和教學內容，將體育運動的科學方法與教書育人相統一挖掘思想元素。

從立德樹人的角度看，“四德”是構建思想政治教育生態體系的必然方向，以體育運動實踐推動思想政治教育的高質量發展。以育人為重點，形成家庭、學校和社會三位一體的協同育人大格局，才能形成思想政治教育的合力效應。

3結語

體育課程思政 “雙主體”構建是基于人本原理的一項系統工程，其供給端是對教師主觀能動性、創造性、思政水平和教學方法等能力的培養，產出端是以學生側評價和學生主體行為意識為基礎的“立德樹人”教學效果。體育課程思政的建設堅持以人為中心，既包括組織教學方案，又涵蓋人才培養規律;既側重教師的培訓提高，又側重學生教學效果的評價。在體育課程思政實施中，將體育教師的“關鍵”點，作為全面推進體育課程思政建設的重要保障，充分發揮立德樹人大格局，推進體育與思政雙輪驅動，不斷增強體育課程思政的實踐性，有效推進落實新時代體育課程立德樹人的根本任務。因此，必須充分發揮體育教師的主體作用，將教師與學生的協同互動作為推進立德樹人的動力。

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收稿日期：2021-01-24;修回日期：2021-05-21

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題（編號：GJB1320415）。

作者簡介：韓冰（1980-），男，講師，碩士，研究方向為學校體育。

作者單位：1.東北林業大學 體育部，黑龍江 哈爾濱 150001; 2.哈爾濱體育學院 體育人文社會學院，黑龍江 哈爾濱 150008哈爾濱體育學院學報2021第6期韓冰，等：普通高校體育課程思政建設的 “雙主體”構建與實踐路徑