智慧教室教學模式在護理教學中的應用研究

張二娜 陳懷玉

（華僑大學醫院，福建 泉州 362021）

智慧教室是數字教室的一種形式，屬于一種新型現代化智慧教室系統，其以物聯網技術為基礎，將智慧教學、資產管理、視頻監控、人員考勤、環境智慧調節、遠程控制有機結合了起來，設計原則為教學法-空間-技術框架，將簡易融合的建設思想與建構-交流-聯結-協作-創造的5C 學習環境創新性地提了出來，使深度融合教育教學、學習空間、信息技術的效果得以實現，對翻轉課堂、小班化教學、探究式教學、混合式教學等新型教學模式進行支撐[1]。本文研究了護理教學中智慧教室教學模式的應用。

一、 資料與方法

1.一般資料

回顧性選取2019 年10 月至2020 年10 月本院護理專業學生100 例，依據教學模式分為智慧教室教學模式組、傳統講授教學模式組兩組。傳統講授教學模式組50例學生年齡20～24歲，平均（22.1±3.5）歲，女性44 例（88.0%），男性6 例（12.0%）。智慧教室教學模式組50 例學生年齡19～23 歲，平均（21.5±3.3）歲，女性45 例（90.0%），男性5 例（10.0%）。兩組學生的一般資料比較差異均不顯著（P＞0.05）。

2.方法

（1）傳統講授教學模式組

運用講授法及習題講解法，教師在課堂上講授，學生課后練習。

（2）智慧教室教學模式組

①課前。教師通過網絡學習平臺將學習內容、案例發布出來，學生開始預習，促進個人初步印象和看法的形成，并將預習效果提交出來；②課中。教師依據學生的預習情況將一些問題提出來，采用演示文稿（PPT）在一定程度上引導學生學習內容、案例，將學習目標確定下來。學生在課堂上討論，對看法、學習經驗進行交流。采用小組形式，將代表派出來，應用交互式電子白板將交流成果展示出來。教師進一步總結后將簽到和課堂測試題發布到藍墨云班課，進行課堂搶答；③課后。教師向網絡學習云平臺上上傳課堂筆記及相關學習資源，并在線答疑，對教學活動的開展進行輔助。

3.觀察指標

①課程評價。采用中文版課程評價問卷（CVI），內容包括課程價值、個人領會、內容學習、行為學習4個維度36個條目，每個維度9 個條目，運用4 級評分法，每個條目1～4 分，每個維度9～36 分，總分36～144 分，表示差～優[2]；②教學評價。采用問卷調查方式，內容包括對教學模式的知識講解深度、案例導入方式、資源利用效果、專業自我認同能力、教學方法、專項訓練、效果驗證、歸納總結應用認可度8 項[3]。

4.統計學分析

使用SPSS20.0 統計學軟件進行分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t 檢驗，重復測量的計量資料進行方差分析，計數資料以率（%）表示，比較采用卡方檢驗，P＜0.05 為差異有統計學意義。

二、 結果

1.兩組學生的課程評價比較

智慧教室教學模式組學生的課程價值、個人領會、內容學習、行為學習評分及CVI 總分均顯著高于傳統講授教學模式組（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生的課程評價比較（分，x±s ）

2.兩組學生的教學評價比較

智慧教室教學模式組學生對教學模式的知識講解深度、案例導入方式、資源利用效果、專業自我認同能力、教學方法、專項訓練、效果驗證、歸納總結應用認可度88.0%（44/50）、88.0%（44/50）、88.0%（44/50）、86.0%（43/50）、90.0%（45/50）、86.0%（43/50）、88.0%（44/50）、90.0%（45/50）均顯著高于傳統講授教學模式組82.0%（41/50）、80.0%（40/50）、74.0%（37/50）、72.0%（36/50）、78.0%（39/50）、76.0%（38/50）、80.0%（40/50）、84.0%（42/50）（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學生的教學評價比較[例(%)]

表2（續） 兩組學生的教學評價比較[例(%)]

三、 討論

傳統課堂教學模式教學方式枯燥、教學手段單一、授課效率較低，同時教學資源形式單一、教學資源來源途徑狹窄，學生單純靠死記硬背，將教師灌輸的知識接受過來后就不再發散思維，師生具有較少的互動機會，面對教師提出的問題，學生很少回答或不愿意回答，教師無法對學生的學習情況進行清晰掌握，也無法對學生的知識盲區進行清晰了解，因此缺乏理想的教學效果[4-5]。而智慧教室是一種增強型教師，特征為自然的人機交互，實現途徑為移動通信、物聯網、云計算、大數據等技術，包括泛在技術、增強現實、網絡感知、實時記錄、可視管理、基礎設施6 大系統[6]。相關醫學研究表明[7-8]，智慧教室教學模式能夠將良好的學習氣氛培養起來，將學生的自主學習能力、自我表達能力、邏輯思考能力等培養起來。

本研究結果表明，智慧教室教學模式組學生的課程價值、個人領會、內容學習、行為學習評分及CVI 總分均顯著高于傳統講授教學模式組（P＜0.05）。智慧教室教學模式組學生對教學模式的知識講解深度、案例導入方式、資源利用效果、專業自我認同能力、教學方法、專項訓練、效果驗證、歸納總結應用認可度均顯著高于傳統講授教學模式組（P＜0.05），和上述研究結果一致，發生這一現象的原因為智慧教室教學設備先進，比傳統課堂具有顯著優勢，能夠將傳統課堂教學模式以知識傳授為主要目的、只給予教師的主體地位以充分強調、未給予培養學生的學習習慣、合作溝通能力等的弊端克服掉，幫助授課教師對課程、課堂提問進行管理，為師生互動、學生之間互動提供有利條件，促進良好的課堂氛圍的形成，從而有效提升學生的課程評價及教學評價[9-10]。

綜上所述，護理教學中智慧教室教學模式的應用效果較傳統講授教學模式好，值得推廣。