護理碩士研究生心理資本潛在剖面分析及與情緒幸福感的關系

張藝琳，董曉雨，葉藝，范秀珍

(山東大學 護理與康復學院，山東 濟南 250012)

近年來，我國研究生教育發(fā)展迅速[1]，護理碩士研究生(以下稱護理研究生)作為未來護理工作的中堅力量，其心理健康狀況逐漸成為高校和社會關注的焦點[2]。心理健康與心理素質關系模型認為，心理素質(內在機制)和心理狀態(tài)(外顯行為)是兩個相互關聯(lián)的層級，內在機制會決定外顯行為[3]。心理資本是一種超越人力資本和社會資本的核心心理素質[4]，屬于內在機制。情緒幸福感是指個體對生活事件做出的情感反應，分為積極情感體驗和消極情感體驗[5]，屬于外顯行為。目前關于心理資本的分類尚無統(tǒng)一標準，以往研究僅根據量表得分或表現(xiàn)特點劃分心理資本[6]，忽視了個體間的差異，且由于認知水平不同，個體心理資本結構亦不完全一致[7]。綜上，本研究基于潛在剖面分析(latent profile analysis,LPA)探究不同類別心理資本的護理研究生情緒幸福感方面的差異，旨在為護理教育者進一步開發(fā)和提升護理研究生心理資本、提高其情緒幸福感提供參考和依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2021年2-4月，采用便利抽樣法，對山東省具有護理學碩士學位授權點的6所院校的294名護理研究生進行問卷調查。納入標準：(1)全日制在讀學術學位和專業(yè)學位護理研究生；(2)自愿參加本研究并獲得知情同意。排除標準：(1)出國交流者；(2)休學者。共抽取符合標準的護理研究生309名，剔除無效問卷后，最終納入294名。294名護理研究生年齡22～30歲，平均為(24.37±1.49)歲；男生15名(5.10%)、女生279名(94.90%)；學位類型：學術型157名(53.4%)、專業(yè)型(46.6%)；學校類型：雙一流高校114名(38.77%)、普通高校180名(61.23%)。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 (1)一般資料問卷：由研究者自行設計，用于調查護理研究生的社會人口學特征，內容包括性別、年齡、家庭居住地、是否為獨生子女、個人可支配收入、本科學校類型、碩士學校及學位類型等。(2)積極心理資本問卷(the positive psychological questionnaire, PPQ)：由張闊等[8]編制而成，用于評估護理研究生的心理資本。該量表包括自我效能(7個條目)、韌性(7個條目)、希望(6個條目)和樂觀(6個條目)等 4個維度，共26個條目。采用Likert 7級評分，1分代表“完全不符合”，7分代表“完全符合”。總分為26～182分。本研究中該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.894。(3)積極情感消極情感量表(the positive affect and negative affect scale, PANAS)：由Watson等[9]編制，邱林等[10]修訂為中文版，用于測量護理研究生的情緒幸福感。修訂后版本采用Likert 5級評分，1分代表“非常輕微或根本沒有”，5分代表“非常強烈”。積極情感體驗和消極情感體驗的描述詞各9個，情緒幸福感得分為積極情感得分減去消極情感得分的差值，差值越大，情緒幸福感越強。本研究中該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.855。

1.2.2 調查方法 問卷調查前征得被試者的知情同意，采用統(tǒng)一的指導語解釋本研究并指導問卷填寫，問卷填寫完畢后現(xiàn)場核查問卷。數(shù)據采用Epidate 3.1軟件雙人錄入，嚴格把控問卷錄入環(huán)節(jié)，按照10%～20%的比例對問卷進行隨機抽查、核對。

2 結果

2.1 共同方法偏差檢驗 采用Harman單因子法[12]檢驗共同方法偏差。結果表明，特征根大于1的因子共10個，最大因子方差解釋的變異量為25.64%，小于臨界值40%，提示本研究不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 護理研究生心理資本的潛在類別

2.2.1 護理研究生心理資本潛在剖面分析 基于心理資本的4個維度進行潛在剖面分析。從潛在類別數(shù)目為1開始逐漸增加類別數(shù)目，依次建立1～4個潛在類別。模型擬合指標見表1，隨著類別數(shù)目的增加，AIC、BIC和aBIC的數(shù)值逐漸減小。當保留3個潛在類別時，Entropy值最大，且LMR和BLRT兩個指標的P值均有統(tǒng)計學意義；當保留4個潛在類別時，雖然AIC、BIC、aBIC值最小，但模型無統(tǒng)計學意義。因此，選擇3個類別模型為護理研究生心理資本的最優(yōu)分類結果。

表1 護理研究生心理資本的潛在剖面模型擬合指標(N=294)

2.2.2 護理研究生心理資本潛在類別特點及命名 護理研究生心理資本的3個潛在類別在4個維度上得分不同，表現(xiàn)出不同的特點。類別1心理資本水平最高，因此命名為富裕型。類別2位于整體得分的中間水平，故命名為中等型。類別3在心理資本各維度的得分最低，說明該類型護理研究生的心理資本水平不足，將其命名為貧乏型。3個類別護理研究生的心理資本總分及各維度得分，見表2。

表2 不同類別護理研究生心理資本得分情況(N=294，分，

2.2.3 護理研究生心理資本不同潛在類別的社會人口學特征比較 心理資本不同潛在類別護理研究生在社會人口學特征間的比較顯示，個人可支配收入(F=16.726,P=0.002)和有無工作經驗(F=6.772,P=0.029)在3個類別分布上的差異有統(tǒng)計學意義。其他社會人口學特征(如年齡、性別、民族、本科學校類型、碩士學校類型、學位類型、家庭居住地、是否獨生子女等)差異均無統(tǒng)計學意義(均P>0.05)。進一步使用卡方分割多重比較發(fā)現(xiàn)，心理資本為富裕型的護理研究生中，收大于支、有工作經驗者分布相對較多；心理資本為貧乏型的護理研究生中，收不抵支、無工作經驗者分布相對較多。

2.3 護理研究生心理資本潛在類別與情緒幸福感的關系

2.3.1 護理研究生情緒幸福感的單因素分析 單因素分析發(fā)現(xiàn)，社會人口學資料中，護理研究生情緒幸福感在本科學校類型、個人可支配收入方面的差異具有統(tǒng)計學意義(t=0.015，P=0.045；F=3.147，P=0.044)。心理資本不同類別護理研究生的情緒幸福感及積極情感、消極情感得分差異均有統(tǒng)計學意義(均P<0.05)，見表3。

表3 不同心理資本類別研究生情緒幸福感及各維度得分差異(N=294)

2.3.2 護理研究生情緒幸福感的多因素分析 以情緒幸福感得分為因變量進行多層線性回歸分析，本科學校類型和個人可支配收入進入第1層，心理資本潛在類別進入第2層，方差膨脹因子均小于10，說明各變量間不存在明顯的共線性。具體結果如表4所示：心理資本潛在類別對護理研究生情緒幸福感影響顯著(△R2=0.189,P<0.001)。

表4 心理資本類別對護理研究生情緒幸福感的多層線性回歸分析結果(N==294)

3 討論

3.1 護理研究生心理資本的潛在類別 本研究基于LPA對護理研究生心理資本進行特征分類，LPA將反應相似的個體歸為同一類別，這樣可保證各類別內部差異最小，類別之間差異最大。同時LPA通過條目作答模式判斷各類別的潛在特點，還可了解各類別在群體中的人數(shù)比例[13]。該方法從以個體為中心的角度更好地審視研究對象，更直觀地展現(xiàn)出群體的異質性[14]。與以變量為中心的方法相比，LPA對心理資本的分類更有優(yōu)勢。

3.1.1 護理研究生心理資本潛在類別特征 本研究潛在剖面分析結果表明，護理研究生心理資本可分為3個類別：富裕型、中等型和貧乏型。其中，近60%護理研究生心理資本類別屬于中等型，貧乏型人數(shù)最少，這一結果表明，雖然護理研究生面臨科研、職業(yè)發(fā)展等壓力，但其整體心理資本處于中等水平，與以往研究[15]結果一致。值得關注的是，貧乏型的護理研究生，在自我效能感、韌性、樂觀和希望4個維度的得分均低于富裕型和中等型，這提示護理教育者針對護理研究生心理資本各類型的特點，通過提高自我效能感、韌性、樂觀和希望以提升貧乏型的護理研究生心理資本水平。

3.1.2 護理研究生心理資本潛在類別與社會人口學特征 結果表明，護理研究生心理資本潛在類別在個人可支配收入和有無工作經驗上差異有統(tǒng)計學意義。首先，個人可支配收入高者在富裕型中分布較多，這與鞠蕾[16]的研究結果一致。個人可支配收入高的研究生有更多的資源發(fā)展心理資本的要素，因此個人可支配收入高的研究生心理資本水平也更高。同時，本研究發(fā)現(xiàn)，有工作經驗者在富裕型中分布相對較多，這可能是因為護理研究生在社會工作、兼職和見習經歷中鍛煉了人際溝通、解決問題等能力，因而心理資本水平也相對較高。因此，護理教育者應特別關注和支持心理資本貧乏型的研究生，尤其是個人可支配收入低和無工作經驗者。

3.2 護理研究生心理資本潛在類別與情緒幸福感的關系 結果顯示，控制社會人口學特征后，護理研究生的心理資本潛在類別仍對情緒幸福感影響顯著。富裕型和中等型的護理研究生情緒幸福感水平顯著高于貧乏型。該結果在一定程度上反映了良好的心理資本對于提升護理研究生情緒幸福感具有重要作用。心理資本較高的護理研究生能更合理地認識自我、分析自我，能夠主動調動周圍資源[5]，努力完成各項任務，積極情感體驗更明顯，因此其情緒幸福感體驗更強。而心理資本水平低意味著心理資源儲備不足，在遇到挫折和困難時，沒有足夠的能力應對，易出現(xiàn)負性情緒，導致情感衰竭[17]，進而影響其情緒幸福感。因此，針對心理資本為貧乏型的研究生，高校可建立重點干預體系，如優(yōu)化勤工助學管理，創(chuàng)設校內校外實踐條件，提供個別輔導、榜樣教育等心理援助[18]，幫助貧乏型護理研究生的心理資本向更高類別轉化，改善情緒體驗，從而提高他們的情緒幸福感。

4 小結

護理研究生的心理資本存在異質性，可分為3類，即富裕型、中等型和貧乏型，富裕型個體占比少，有較大的提升空間。同時，貧乏型心理資本的護理研究生情緒幸福感及積極情感水平較低。教育者可通過改善護理研究生的心理資本類型提高其情緒幸福感，培養(yǎng)心理素質優(yōu)良的高級護理人才。此外，本研究僅在山東省內進行調研，收集樣本較為局限，以后可進行多地區(qū)、大樣本的研究。