小學生個性化閱讀指導策略

王艷琴

【摘要】閱讀能力的培養對小學生的語文學習具有極為重要的作用，它不僅能極大地拓展小學生的思維和視野，還能使他們的閱讀理解能力和邏輯思維能力得到進一步增強。作為小學語文教師，我們想要在教學中培養小學生的閱讀能力，就必須對學生進行個性化的閱讀指導，傳授學生閱讀技巧，進而提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學生；個性化閱讀；意義；現狀；策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0062—02

新形勢下，如何提高小學生的閱讀能力成為每一名小學語文教師不得不認真思考、嚴肅對待的問題[1]。對此問題，筆者亦進行了一系列的深入思考與全面分析。在這里，筆者僅以個人在小學語文個性化閱讀教學中的一些經驗為例，談談自身的理解和感悟，以供大家參考。

一、小學生個性化閱讀的重要意義

1.個性化閱讀符合時代發展需求。新課標把指導學生的閱讀學習和培養學生的人文素養緊緊結合起來，為我們指明了語文教育的方向。“書香中國”“書香家庭”等公益活動的展開，使全社會“愛讀書、讀好書、善讀書”的閱讀氛圍更加濃厚，重視閱讀學習既是順應時代潮流的明智之舉，也是提高國民素質和涵養的有效方式。

2.個性化閱讀有利于激發學生的探究欲望。個性化閱讀能夠將課堂知識拓展到更高的層次，滿足不同學生的閱讀欲望，使學生能根據自己的興趣進行閱讀，這樣既能增長知識又能提升思想素質，一舉兩得[2]。如，在教授《蟋蟀的住宅》一文時，我們可以推薦學生閱讀《昆蟲記》《森林報》等作品，這樣不但能使學生更深入地理解課本內容，而且激發了學生了解大自然、探索大自然的無限興致。

3.個性化閱讀有助于完善學生人格。小學時期是學生養成閱讀習慣的重要時期，長期的閱讀書籍能不斷影響學生的思維和品質[3]。古往今來，凡是有所成就的人，無一不是博覽群書、熱愛閱讀的典范。如果學生從小能夠閱讀一些健康、積極向上的讀物，將會對他們人生觀、價值觀的形成起到重要的定型作用，而個性化閱讀更能使學生體會書本中獨特的魅力。四大名著的閱讀，會讓他們感受到中國文化的博大精深，增強文化自信、民族自信；《曹文軒作品集》會讓他們感受到生活的美好，學會陽光自信地對待生活；劉慈欣的《三體》又會讓他們對未來世界充滿好奇與探究，在這樣的閱讀中，學生會變得更加明理和豁達。

二、小學生個性化閱讀現狀

1.學生方面。小學生年紀尚小，心理方面還不夠成熟，但他們的自我意識、獨立意識卻在明顯增強，對老師不再惟命是從，聽一做一。在學習方面，他們對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，甚至出現抵觸厭煩情緒；因為學習負擔比較重，學生成績差距日漸明顯，部分學生自信心嚴重不足。所以，在整個閱讀教學過程中，學生參與度不高。

2.教師方面。部分小學語文教師教學方式缺乏多樣性、靈活性，通常采用的教學方式就是第一課時解決字詞、讀熟課文，第二課時通過學生讀、師生問答解決課文重難點問題?；蛘呤歉鶕恍┙虒W輔導書配套的課件帶領學生將課件上呈現的內容過一遍，這樣一節閱讀課也就算上完了。這樣的課堂忽略了學生的主體地位，“千課一面”、走馬觀花、不求甚解的教學模式讓學生覺得課堂索然無味[4]，同時，教師習慣性地掌控課堂也不利于培養學生自主閱讀的習慣，很容易出現學生在教師的要求下才閱讀、思考的情況。久而久之，小學閱讀教學就出現了死氣沉沉的局面，課堂沒有生趣又何談有效呢？

三、小學生個性化閱讀指導策略

1.轉變教師觀念。傳統的閱讀教學往往是教師灌輸式教學，教學方式單一，而個性化閱讀要求激發學生的主觀能動性，關注學生的個性需求。因此，小學語文教師應該正確認識到個性化閱讀教學對于小學生的重要性，并清楚地認識到開展個性化閱讀教學其目的在于讓學生通過個性化閱讀而積累文學知識，拓寬學生的認知范圍，進而提高學生的文學素養。因此，小學語文教師應根據學生之間的個體差異，進行針對性的閱讀教學，從而保障教學效果。

2.激發閱讀興趣。在小學階段一旦學生對閱讀感興趣，就會積極主動地參與到教學當中去。針對兒童對于直觀的事物比較感興趣這一特點，教師可以采取圖文并茂的教學方法激發學生的閱讀興趣[5]。所謂圖文并茂教學法，就是教師在進行閱讀教學的過程中，與圖片相互結合進行教學，這樣更加符合小學生的認知特點?，F在的小學語文教材，很多課文都配有生動、形象的插圖，且包含有一定的故事情節。為此，在教學中，我們可以利用插圖來激發學生的閱讀興趣。首先，讓學生進行看圖說話，說出圖上畫的是什么？其次，結合圖片對照課文進行閱讀，這樣從教材中的圖片內容出發，既合理有效地利用了教材資源，又激發了學生的學習興趣。

3.保障閱讀時間。小學語文教師應該遵循科學的原則，根據學生身心發展的情況以及語文學習能力的高低、認知水平的差異等，確定閱讀的篇目及時間，從而制訂出合理的經典閱讀計劃，并根據計劃實施中所遇到的問題及所取得的成果來及時調整閱讀計劃。只有小學生的閱讀時間得以保障，才能確保其順利開展個性化閱讀[6]。

4.擴大閱讀范圍。如果想最大限度地發揮個性化閱讀的作用，就必須要緊密結合教材，并在此基礎上適當擴大小學生的閱讀范圍。我們必須看到教材所提供的閱讀的范圍對于學生來說是遠遠不夠的，只有依托于教材，并圍繞教材合理地拓展延伸相關的閱讀內容，才能不斷豐富其知識儲備，提高其語文水平[7]。與此同時，在結合教材的基礎上，為了使學生不斷拓寬認知水平及開闊閱讀視野，應該選擇更多符合學生認知水平及興趣愛好的作品供學生選擇，最大限度地激發小學生的閱讀熱情，使學生充分享受經典閱讀的過程，并在這一過程中積累更多的寫作素材。而對于小學語文教師來說，必須在開展個性化閱讀教學之前明確教學目的，吃透教材，并對小學生的認知能力和語文學習水平有著清晰而準確的把握。這樣一來，才能夠結合教材適當擴大個性化閱讀范圍，保障個性化閱讀的質量[8]。

5.注意科學提問。提問在閱讀教學中的作用顯而易見。在個性化閱讀教學中，教師應合理地運用問題將知識點串聯起來，這樣能讓學生在問題中進行思考和探索，進而獲得獨特感受。在教授《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》這類文章時，教師就可以利用科學提問的方式帶動課堂節奏。如，（1）大自然中都有哪些天然的指南針，他們是怎樣幫助我們辨別方向的？（2）太空生活中都有哪些有趣的事？以此來促使學生積極思考和探究[9]。

6.聯系現實生活。個性化閱讀不能完全脫離生活實際。在小學階段，生活化的語文教學方式顯然對小學生有著不可代替的作用，個性化閱讀也是如此。小學語文教師應該將個性化閱讀教學與生活實際緊密聯系起來，最大限度地激發學生的主觀能動性，從而確保個性化閱讀的質量及效果。也可以根據教材內容，聯系生活實際，從而靈活選擇經典閱讀的內容，這樣既能加深小學生對于經典作品的印象，還符合小學語文教學人才培養的目標。

總之，在小學語文教學中實施個性化閱讀有著極為重要的現實意義，因此，小學語文教師應該緊密結合教材，在依托教材的基礎上，充分聯系生活實際，制訂個性化閱讀計劃，從而促進小學生養成良好的閱讀習慣，最大限度地發揮個性化閱讀的作用。

參考文獻

[1]吳治華.論小學語文教育的價值追求及科學化構建[J].文學教育（下），2019（07）：76-77.

[2]李梅.小學語文教育中對學生個性的培養分析[J].中國農村教育，2020（11）：91.

[3]王一嫻.基于學習語言文字運用的閱讀教學思考[J].小學語文教學，2013（01）：35-37.

[4]賈艷梅.小學語文閱讀教學中的語言訓練[J].人文之友，2018（20）：265.

[5]田子香.淺談信息時代的小學語文教育[J].課程教育研究，2018（23）：51-52.

[6]邱晴.小學語文教育實施中國傳統文化教育研究[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：82.

[7]孫永東.語言閱讀教學的“線”和“點”[J].小學教學參考（語文版），2013（05）：4-6.

[8]史迎春.提高小學生語文閱讀能力的途徑研究[J].名師在線，2020（02）.

[9]湯曉蘭.小學英語教學探究[J].西部素質教育，2019（05）.

編輯：郭裕嘉