小學語文教學中的讀寫結合

鄺衛華

[摘要] 閱讀是由外而內的意義吸收，寫作是由內而外的思想表達，二者互相包容、互相溝通。從在閱讀中悟寫、在寫作中悟讀、讀寫結合三個方面，將閱讀與寫作更好地結合，并在反復練習中逐漸內化為閱讀能力和寫作能力，為小學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞] 讀寫結合;小學語文;相互促進

將小學語文教學內容進行有效整合，展開讀寫結合教學，有利于從整體上提高小學生的語文學習效率和學習水平，并打下堅實的文學基礎。[1]讀寫結合的教學模式，是指導學生學會將閱讀與寫作進行有效鏈接。我們要培養小學生形成閱讀和寫作相結合的好習慣。

一、讀以致用，在閱讀中悟寫

葉圣陶認為“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系”。因而唯有進行大量閱讀，才能更好地進行寫作。讓學生進行大量的閱讀，不僅是要做到多讀好的篇章，而且要做到讀得進去，讀得懂，能做到熟讀成詠的程度是最好的。[2]學生要在閱讀文本內容的過程中學習理解文章內容，同時學會作者在文章中所運用的觀察事物、分析事物、表達情意的方式方法。

（一）在閱讀中領悟作品內容和寫作手法

一部作品包含內容和形式兩個主要方面，內容為肉，形式為骨，只有兩者的完美融合才能使作品成為一個有機體。我們在閱讀一部作品時需要學習的就是作品的內容和形式，通過閱讀領悟作品內容和寫作手法，這是其主要的方向。

1.結合自身經歷，反復閱讀，領悟作品內容

“讀書百遍，其義自見。”一篇文章反復地進行閱讀，將前后內容結合就可以清楚地認識到文章所要表達的情感。當然，這不是說要學生真的去把一篇文章閱讀百遍，而是說要通過反復閱讀對文中的內容進行體會。通過反復閱讀優秀讀物，可以幫助學生加深對字、詞、句式運用等方面的理解，以提升語言知識的靈活運用能力，即在閱讀中領悟作品表達的內容和傳達的思想情感，明白作品“寫什么”“為什么寫”。小學生在經過多次反復練習閱讀之后，加深了對于文章內容的理解，在一定程度上幫助語文老師節省教育精力，更容易達到學而知之的教學目的。[3]

在學生讀通文本、領會意思、感悟文章主旨后，將教學內容與生活實際相聯系，幫助學生發現身邊可寫的素材，即結合自身的見聞和經歷去更好地理解作品內容，和作者產生共鳴。如此，才能在理解作品內容的基礎上領悟其所要表達的思想感情。如在閱讀《寶葫蘆的秘密》時，對奶奶為了讓王葆洗腳、剪腳指甲而給他講寶葫蘆的故事，學生可以聯想到自己身上類似的經歷，從而產生親切感和共鳴;而當王葆幻想自己也有一個寶葫蘆可以幫自己解決問題、實現愿望的時候，學生自然聯想到自己在遇到困難時常常希望孫悟空出現幫自己解決困難，這樣就省心了。學生在看到王葆的故事時，聯系到自己，從中悟出作者想要告訴我們的道理。

2.結合所學知識，領悟寫作手法

在領悟作品內容的基礎上，在閱讀中悟寫能夠使我們領悟作者所使用的表達方法，以及為什么選擇使用這種方法，即“怎么樣寫”“為什么這樣寫”。由于各種表達技巧種類繁多，教師需要專門花時間對主要的表達方法進行講授。講授時要注意結合具體的例子，使學生理解各種表達技巧，說出這種表達技巧好在哪里，并能將其運用到寫作中去。因此，在閱讀中結合已學表達技巧，不僅有助于學生理解作品、感受作品的美，還能使其真正領悟寫作方法在寫作中所具有的效用。

除了學習表達技巧，在小學語文教學的過程中，教師指導學生進行閱讀訓練，其中一個重要目的就是使學生通過長期的訓練熟悉閱讀文章的寫作結構、寫作思路。如文章的段落安排、句式結構、對好詞好句的賞析等;如二年級《一個接一個》這一課，對“……要是……就好了……不過……還是……”句式的運用，就可以訓練學生用該句式表達情感。有的學生寫道：“每天上學都要早起好累啊，要是不用上學就好了，不過那我也就學習不到知識了，還是上學吧。”也有學生寫道：“太陽好曬啊，要是沒有太陽就好了，不過那樣的話植物就不能很好地生長了，還是有太陽的好。”學生很好地掌握了表達情感的方式，同時學會了辯證地看待事物。

（二）在閱讀中進行寫作素材和寫作方法的積累

閱讀除了領悟作品內容和寫作手法之外，有目的地在閱讀中進行寫作素材和寫作手法的積累，有助于我們更好地進行寫作。諸如在作品中讀到的名人事件、歷史典故、新聞事件等寫作素材，都可以支撐我們的寫作。而且寫作手法的積累更多的是在閱讀文章時對優美詞句的學習和摘錄，學生在對這些優美詞句進行積累并熟練掌握之后，可以很好地運用到寫作當中，以達到提升寫作水平的目的。同時，閱讀的過程也是文學積累的過程，學生通過閱讀可以拓寬視野，更深刻地認識世界，促進良好思想品德的形成。

為了使閱讀更有效果，提升小學生對語言文字的理解能力，加深對閱讀內容的印象，作為語文老師的我們應當鼓勵學生在閱讀學習的過程當中，將自己對文章的理解和看法進行記錄，或者對文章中覺得作者運用得比較好的詞句進行標注，以達到幫助學生提升文學積累的教學目的。這樣的學習方式，能夠讓學生養成仔細閱讀、深刻閱讀的習慣，不斷增強對文章的理解和感受作者情感的能力。

例如，在教學《在牛肚子里旅行》這一課時，可以對小學生進行引導，讓他們對文章關鍵點進行記錄。閱讀結束后，教師就可以針對關鍵點進行提問：是誰進入了牛肚子里？牛有幾個胃？紅頭究竟是怎么從牛肚子里出來的？通過逐步深入的問題引導使學生提高閱讀效率、加深理解程度，并掌握高效閱讀的技巧，幫助他們養成良好的記錄習慣。這樣讀寫結合的教學方式，極大地提升了語文課堂教學的效率，增進了學生的語文學習綜合能力。

（三）在閱讀中激發寫作欲望并保持寫作熱情

閱讀培養能夠促進小學生具備一定的閱讀能力、理解能力，積累較豐富的詞匯，掌握更多的句式，如此，寫作起來才會更有內容。例如，原來班級里的學生寫花可能只會這樣寫：“花園里，紅紅的花朵，一片一片的，太好看了。”經過學習和培養之后學生可能就會這樣寫：“花園里，那盛開的花兒像火一樣的紅，錯落有致，美極了。”不僅寫出了自己的感情，還寫出了文采。小學生吸收的大量閱讀內容，在寫作上會逐步體現出來，教師要積極肯定他們的點滴進步，讓他們對于閱讀、寫作持續保有高漲的熱情。

二、寫以開拓，在寫作中悟讀

閱讀可以為寫作打下良好的基礎，而寫作可以使閱讀得到升華。[4]通過在教學中進行讀寫結合教學，學生會更自覺主動地在閱讀時積累文章所蘊含的寫作技巧，切實提高學生的閱讀興趣和他們聽、說、讀、寫的綜合能力。所以，除了重視在閱讀中悟寫之外，還應該在寫作中悟讀。

（一）在寫作中加深對閱讀的理解

寫作不僅是情感的自然流露，還是幫助學生運用和鞏固在閱讀中所學到的諸多知識的有效方法。在寫作的過程中，對已經學習和積累下來的寫作手法、寫作素材等的運用能夠幫助學生更好地去表達，只有在實際操作中才能將理論知識內化于心，從而成為自己的知識。閱讀和寫作的能力是兩種相輔相成、相互融合的能力，閱讀能力的提升有助于寫作能力的增強，寫作能力的增強則進一步提升閱讀的能力。

（二）在寫作中運用閱讀所得

在理解閱讀所得的基礎上，將其靈活地運用到寫作中去，能夠為我們的文章增強說服力和表現力，從中也可以展現自己的學識。

1.在寫作中恰當選擇寫作素材

在閱讀中獲得的寫作素材有很多，如作者自身的經歷、歷史名人的經典事件、新聞事件、典故由來等，在寫作中可以進行篩選，選擇適合寫作主題的素材進行加工。這些素材的運用能夠使我們的文章更具說服力。但也要注意，寫作中只有在合適的部分恰當地選擇素材才能達到畫龍點睛的效果，不宜為增加寫作內容而強行植入寫作素材，這樣做只能是畫蛇添足。

2.在寫作中靈活運用寫作手法

此外，引導小學生對文章中較為優美的詞語、詞句進行仿寫，也可以針對文章的寫作手法，指導小學生進行仿寫訓練。例如，在學完二年級的《筍芽兒》這一課后，我們嘗試讓學生用擬人的手法對身邊的一些事物進行寫作。在班級學生寫作的過程當中，特別提醒學生注意每一種需要描寫的事物的特點，引導學生聯想閱讀內容進行寫作。通過讀寫結合教學，我們發現班級的學生能夠較為輕松地完成寫作任務，在運用所掌握的語文知識時表現出的狀態更好，避免了寫作時言之無物、空洞生硬的現象，展現了生動鮮活的寫作能力。

（三）在寫作中建立自信和增強閱讀興趣

閱讀是一個輸入的過程，寫作是一個輸出的過程，我們將在閱讀中學到的知識，通過寫作展現出來，是結合自身經歷對所學知識進行的融合和創新，里面灌注的是我們的情感和心血。對一些言簡意賅的文章，可以讓學生按照自己的理解，用自己的語言進行寫作。比如《楓橋夜泊》《長相思》等古詩，教師可以引導小學生按照自己的理解，改寫成現代白話文小故事，也可以試著讓他們結合自身所學和自身經歷，發揮想象進行補寫。有些課文的內容比較簡略，給繼續描寫留有很大的余地，這樣的寫作訓練，可以有效培養想象、推測、構思等能力。當一篇作文完成后，學生能從勞動成果中獲得快樂，增強自信，并產生想要進一步閱讀的興趣。

閱讀和寫作是一體的，二者應當互相交融、互相促進。要想將閱讀和寫作培養為自身的一種能力，需要在反復練習中不斷提升。所謂熟能生巧，在讀中悟寫，在寫中悟讀，讀寫結合，反反復復，循序漸進，這樣才能將種種閱讀和寫作的方法內化于心。我們在教學實踐當中應該積極探索，將讀與寫教學更好地結合起來，以培養小學生良好的讀寫習慣。

[參考文獻]

[1]王梅花.讀中學寫，以寫促讀——小學語文閱讀教學中“讀寫結合”策略[J].學苑教育，2021（07）：35-36.

[2]馬萬花.淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式及有效策略[J].小學生（中旬刊），2021（02）：119.

[3]乃艷艷.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用策略探索[J].考試周刊，2021（07）：33-34.

[4]趙亞紅.讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”的指導策略[J].甘肅教育，2020（24）：130-131.