農村學校微課在初中信息技術教學中的應用策略

郭文芳

摘 要：雖然當前教育均衡化戰略正在推進中，但是農村地區的教育硬件條件還是有待完善，特別是在初中信息技術教學中，存在著教學設備不充足的現實狀況。據此，需要信息技術教師創新教學方法，微課教學就是非常適合解決這一問題的教學方法，它內容精短、針對性強，能夠滿足學生個性化學習需求，更易激發學生興趣，適合分層教學，從而有效提高課堂教學實效。

關鍵詞：農村學校;信息技術;微課教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.063

均衡教育發展是我國當前教育發展的方向，也是縮小城鄉差距，落實共同富裕目標的重要途徑。但是，受多種因素的影響，在農村地區初中學校中，其教育的條件雖有一定改善，但是在硬件設施較為落后，用于上機操作的計算機數量少，且計算機性能不高，學校網絡帶寬不夠，再加上缺乏常態化科學系統的維護，所以計算機操作起來不方便。而學生缺乏對信息技術學科的科學認識，再加上它在中考中不考或者所占比重極小，所以學生明顯不重視，上課隨意。同時，一些學生因為受家庭條件的限制，他們接觸電子計算機很晚，所以無論是在基礎技能和理論積累方面都存在不足，這就大大影響了農村初中學校在信息技術學科的教學效果。新的初中信息技術課程標準強調，信息技術學科是義務教育階段全體學生的必修學科，也是一門具有基礎性和技能性的工具課程，是實施素質教育不可或缺的組成部分。從現實來看，電子計算機和網絡技術的快速發展已經把人類社會帶入了信息時代，所以針對當前農村初中在信息技術教學中存在的問題，有必要進行教學方法的創新。微課充分利用信息技術，在結合學生認知能力和認知規律的基礎上，內容精短、針對性強、主題突出，且具有重復觀看的特點，適合農村學生實際，可以在農村初中信息技術教學中予以應用。

一、以課標為指導，制作適合學生的微課內容

微課是以微型教學視頻為主要形式，利用現代信息技術針對學科的某一重要知識點或者是某個教學環節而設置的一種情境化且支持多種學習方式的新教學模式。相對于傳統教學，它能夠節約教學時間，利于突破重點和難點，從而提高教學實效。應用微課輔助農村初中信息技術教學，其原則是堅持以課程標準為依據來設計微課內容，促使學生了解和掌握基本的信息技術知識和技能，培養農村學生信息技術方面的興趣與意識，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面得到綜合提升，讓學生對信息技術學科有正確的認識，便于培養學生信息技術素養。

例如，在初中信息技術的第一課，為了引導學生對初中信息技術課程有正確的認識，教師可以結合課程標準的要求，以“走進信息技術”為題設計微課，從學生熟悉的生活中的信息技術談起，再聯系各行各業對信息技術的應用，特別是初中生喜歡的行業，如網絡技術、電子商務、航空航天……順勢可以從職業選擇的角度給學生進行介紹，這樣比教師直觀的強調要有效得多。學生從自己的興趣愛好出發也容易提升對信息技術的吸引力，從而在思想上對信息技術學科產生興趣，這對于調動學生學習信息技術的積極性也有幫助。

二、應用微課導入，激發學生主動學習內驅力

“良好的開端是成功的一半”，常規簡單的語言導入既會使學生感覺枯燥乏味，也難以調動學生。導入是每一節信息技術課程不可或缺的環節，也是激發學生內驅力的開始。針對農村學生知識面相對較窄、個人經歷和視野不豐富的現實，制作適合學生的微課，用直觀、形象且豐富的內容拉近學生和知識之間的距離，不僅能夠激發學生興趣，還能夠使學生迅速融入課堂學習，從而提升課堂教學效率。例如，在進行《網上查找信息》這課內容學習時，教師可以結合初中學生的心理需求，在上課伊始就給學生呈現《魅力新疆》的導入微課，在微課的開頭就提出問題“你想去新疆嗎？你最想了解新疆的哪些信息呢？”帶著這個問題通過視頻、文字、動畫、音樂等多樣化的形式給學生介紹關于新疆的信息，以及如何去查找自己希望得到的信息，這會給學生直觀且生動的信息，學生興趣度也就會大大提升。接著教師就可以結合微課所教授的內容，鼓勵學生結合教材要求來掌握如何在網上查找信息，好奇心的驅使會使學生希望盡快掌握這項能力，學習積極性得到提高，其主動學習的內驅力也會進一步被調動起來。之后，教師再鼓勵學生結合自己的愿望，來確定查找信息主題進行實際操作，如此既能夠消化知識，也能夠鍛煉學生的動手能力。

三、應用微課分層教學，滿足學生個體差異

《初中信息技術課程標準》特別強調：要關注全體學生，充分考慮初中學生的起點水平和個性方面的差異，通過對教學的合理設置，充分挖掘學生潛力，實現學生個性化發展。農村初中學生系統接受信息技術課程的時間晚，且受客觀因素的影響學習時間也短，在家操作和使用電子計算機的時間也受到家庭條件制約。相對來說，一些擁有家用電腦的學生信息技能較強一些，其學習需求也會有一定差異性。對此，在教學中需要針對學生差異性，巧妙應用信息技術進行分層教學，滿足學生個性化發展需求。

具體操作上，教師可以根據課程標準的要求，在對學生進行全面摸底的基礎上，對學生進行整體分層。教師可以結合學生的學習基礎和能力狀況，錄制三種不同層次內容的微課。第一檔可以設置為基礎性任務，面向全體學生，掌握教材中的基本知識和基礎技能;第二檔設置成進階型任務，在學生完成第一檔任務的前提下，提升學習任務的難度，培養學生深度思考、動手操作的能力;第三檔任務是綜合實踐型的學習內容，是在一、二檔基礎上的進一步提升，需要學生在綜合掌握所學知識的基礎上，來應用所學解決新情境下的新問題，這契合素質教育下的能力立意，也與義務教育階段培養創新型人才的要求一致。通過給學生提供三種不同類型的微課，能夠給學生結合個體需求提供不同的學習任務，符合新課改下以學生為中心的教育理念要求，也順利實現了分層教學，教學的針對性會更強，每一名學生在學習過程中都能夠有一定的收獲，這樣提高了課堂教學效率。

四、應用微課導學助學，培養學生自主學習能力

當前初中信息技術教學的核心任務就是培養學生的信息素養，特別是應用所學知識解決新問題的能力，其核心就是要培養學生獨立學習、自主學習的能力。這也是新的初中信息技術課程標準所倡導的學習方式之一，也是培養學生成為終身學習者的必備能力。信息技術是一門以操作為主的學科，動手操作在信息技術學習中占據相當大的比重。而對于農村初中學生來說，因為在日常生活中接觸和或者使用計算機的機會較少，單純依靠課上邊學邊練無法完成教學任務。教師需要調整教學策略，可以先學后教，需要學生自主學習。而應用微課就能夠有效導學、助學，提高學生學習效率。

在教學前，教師可以提前發給學生導學案，指導學生自己去看教材，了解和掌握基本知識和基礎性操作步驟。在此基礎上，根據課程標準對教學重點和難點的規劃，教師可以制作詳細講解這部分內容的微課，幫助學生把握重點，進而突破難點。在教學中，首先要求學生結合自學的收獲進行上機操作，教師在此過程中發揮主導者角色，幫助學生解決在操作應用中的問題，對于學生普遍存在的問題集中進行講解，對學生個別問題單獨進行輔導。這樣教學的精準性會得到很大提升，同時也節約了上課教學時間，留給學生更多用于上機操作的時間。在此基礎上，針對學生普遍存在的問題，教師可以采取錄屏講解的方式給學生再次推送微課資源，輔助學生進行課下的練習，這會給學生自主學習提供強大助力。

五、應用微課豐富教學形式，提高教學效率

提升課堂教學效率，打造高效的信息技術課堂是新課改的要求，也是初中信息技術授課任務完成的必然要求，因為農村初中信息技術課時較少，授課壓力較大。但是，從目前農村初中信息技術課程的授課方式來看，基本上還是在沿用舊有的模式，即教師講學生練，對于教學內容的取舍整合不夠，教學形式也比較單一，容易使學生枯燥。而應用微課，能夠豐富教學形式，且把微課資源及時傳給每一名學生，學生可以根據個人需求來進行觀看，自主性得到提升，也減少了單一教學模式的枯燥感，能夠有效提升教學效率。

六、建立教學評價和反饋機制，查漏補缺

教學評價是農村信息技術教學的重要環節，通過教學評價能夠使學生及時了解自己的學習情況，對學生信息技術學科學習起到督促作用，還能夠通過評價使學生及時查漏補缺，優化學習實效。對于教師來說，教學評價和教學反饋是了解教師教和學生學之間實效性的重要途徑，通過評價和反饋來了解教學中存在的問題和需要優化的環節，對提升教學能力有很大幫助。而應用微課輔助農村初中信息技術教學，需要教師及時跟蹤其實行的效果，特別是學生在學科學習中的表現，可以通過考試、問卷調查、學生座談等多種形式進行交流和反饋，真正發揮微課輔助教學、提升教學的作用，這對教師教學來說也是一個成長的過程。

總之，農村初中信息技術教學有其特殊性，把微課教學融入其中，對于落實基礎知識與技能，提升課堂教學實效，發揮學生主體地位都有很大的幫助。只要我們堅持以學生為中心，立足于學生信息技術素養培養的目標，腳踏實地不斷優化，一定能夠促進學生的不斷進步。

參考文獻：

[1] 周凱文.微課在初中信息技術教學中的應用探索[J].課程教育研究，2017（42）.

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