從小學數學的視角談數學實驗的育人價值

王建平

摘 要：小學生認為數學知識不僅是抽象的，同時也是不能理解的，所以教師在讓學生學習相應的數學知識的同時，還要讓學生掌握數學解題的方法，并且要更加突出地培養學生的數學思維。教師要認識到數學實驗有利于學生更好地理解數學知識，讓學生從具體的操作實踐探索中實現自身品德的提升。本文主要從小學數學的角度出發談論數學實驗的育人價值，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;實驗教學;育人價值

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.054

在教學的過程中，教師要注重引入數學實驗的教學方式，讓學生在動手動腦、參與數學活動的過程中體驗探究的樂趣，并且在此過程中能夠實現對于學生數學核心素養的培養。數學是一門比較抽象并且需要學生具備嚴密邏輯的學科，其中運用實驗開展教學活動是學生學習數學的有效方式。因此，教師要充分發揮數學實驗的育人價值，讓學生實現從“學數學”到“做數學”的轉變。

一、育人價值的本質以及數學實驗的基本介紹

育人價值的本質就是將人類文化向正向的方向進行引導，讓人逐漸實現品德高尚、理性以及真善美，從而達到立德樹人的目標。而從小學數學層面來說，育人價值更加體現在自身的導向功能，讓學生追求育人文化的核心。數學實驗能夠影響學生的思想觀念和行為方式，同時也能夠育人于無形，讓教師能在點滴之中立德樹人。同時，需要說明的是實現數學實驗的育人價值不是一蹴而就的，它是一個充滿魅力和挑戰的過程，教師要及時反思，不斷地進行新思想的引入，這樣才能起到育人的作用。數學實驗主要是以激發學生潛能為中心，以調動學生積極性為主，將數學知識由抽象轉化為形象，致力于理論與實踐的結合，同時也是為了培養學生的思維創新、動手操作等能力。

二、通過數學實驗讓學生養成不懼困難的品質，增強學生創新意識

數學實驗一般是與學生的生活緊密聯系的，教師要在數學實驗中利用問題探究的方式來幫助學生積累相應的經驗，并且在此過程中要培養學生正確的學習態度，促使學生潛心地做學問、學數學，提升自身的學科素養。并且教師在進行數學實驗時還要貼近學生的特點，采用適合學生的教學方式，激發學生參與數學實驗的熱情，促使學生通過觀察數學問題、實驗實現自身抽象思維的培養。教師還要試著培養學生的推理論證能力，讓學生實現思想和能力的全面發展。教師不僅要通過數學實驗實現學生數學成績以及各方面能力的提高，同時還要注重數學實驗的育人價值，讓學生通過實驗養成無畏困難的品質。如果學生從小學開始就能展現出不畏困難的品質，那么在以后數學學習的過程中就能夠迎難而上，從而擁有一個很好的數學學習之旅。

數學實驗流程中包括觀察、猜想、驗證、推理等過程，是學生認識數學的重要過程，而數學實驗與科學探究具有很多相似的地方。基于此，教師在進行數學實驗的教學時可以采用科學探究的方式，注重實驗的創新性，從而有效培養學生的創新意識。有些數學實驗簡單、重復，導致學生失去進行數學實驗的興趣，如果教師能夠進行相應實驗的創新，就可以很好地將學生帶入數學實驗的過程中。當然，教師也可以帶領學生一同進行數學實驗的探究，這樣不僅可以培養學生的創新精神，還能夠讓學生擁有一定的成就感和滿足感。教師不僅可以進行數學實驗內容的創新，還可以進行實驗場所的創新;可以將簡單的課堂實驗轉移到學生的生活之中，還可以將一些比較復雜的實驗轉移到實驗室中，讓學生更好地學習數學實驗，讓學生通過學習和生活中的數學實驗實現創新思維的培養。

三、通過數學實驗培養學生的理性思維、科學精神以及嚴謹求實的態度

科學精神和理性的思維是人必備的素養，也是每一個學科都要培養的能力。因此，教師需要從數學和數字的基本特征分析入手，讓學生擁有理性分析的思維和習慣。數學能夠讓人的理性思維水平實現提升，數學實驗能夠讓學生學會通過現象、數據等得出相應的結論，而不是靠憑空想象。這對于學生理性思維的培養是十分重要的，也是數學實驗育人價值的重要體現。數學實驗同時也培養了學生的科學精神，讓學生能夠在抽象的實驗中、邏輯推理的過程中實現思維的轉變，讓學生更加注重實驗現象以及推理的正確性和科學性。在數學實驗中可能會讓學生進行數學模型的構建，學生就要通過現有的知識基礎加上直觀的想象來構造相應的模型，這個過程使學生能夠更加清楚地了解相應的數學知識，并且能夠有效地將數學知識應用于實際之中。數學建模的過程需要學生具有理性的思維和科學的精神，并且還需要學生嚴謹求實態度的支持，這些因素的具備才能夠讓學生實現建模的成功。教師對于學生理性思維、科學精神以及嚴謹求實態度的培養不僅是數學實驗育人價值的體現，同時也是培養學生數學素養的重要因素。

四、數學實驗是培養學生實踐和應用能力的重要載體

實踐和應用能力是學生學習的最終目標，同時也是學生進入社會后的一種生存技能，而數學就能夠很好地培養學生的實踐和應用能力。數學實驗作為數學教學中的重要組成部分，是學生將所學的數學知識進行實際應用的重要載體，所以教師要通過數學實驗的方式來培養學生的實踐和應用能力。在數學實驗開始之前，教師可以讓學生首先進行相應數學知識的預習，其后進行相應實驗的預習。這樣，學生就可以在實驗開始之前實現對于知識的準確掌握。在數學實驗過程中，教師還要不斷地對學生進行提問，讓學生更好地了解知識的來源，并積極地參與其中，使學生實現由言語到具體操作的轉變，真正實現實踐能力的培養。在數學實驗之后，教師就要帶領學生進行實驗過程的總結，讓學生主動地總結和反思實驗操作過程的中優點與問題，這樣就能夠讓學生在反思中成長、進步，相信在下一次實驗中學生也能夠擁有更強的應用和實踐能力。當然，教師也要讓學生尋找知識與實際應用之間的連接點，逐步提高自身的動手操作能力，真正做到活學活用。

五、學會知識對學會學習有特殊的貢獻，讓學生明白技巧的重要性

就目前小學數學的教學情況來說，很多學生不能充分掌握學習方法，而是在學習過程中更多地采用“死記硬背”的方法。這樣的方式并不能讓學生感受到學習數學的魅力所在。所以，教師在進行數學實驗的教學時就要注重對于學生學習技巧的培養，在數學實驗的講解過程中注重關鍵問題的講解，促使學生通過關鍵問題找到實驗的本質，從而找到一些學習數學實驗的技巧。而教師在進行有關數學實驗題目的教學時，要選擇一題多解的方式來提升學生思維的活躍度，促使學生找到最簡便的方法，從而掌握數學學習的技巧。對于一些比較困難的實驗教學，教師則要帶領全體學生進行相應的實驗探究，合理把握實驗教學的進度，確保能夠適應大多數學生的學習進程。當然，教師還要巧妙地提出問題，讓學生在實驗過程中不斷地進行思考和探究，促使學生在回答問題的過程中掌握學習數學的技巧。

技巧對于學生來說是十分重要的，教師在教學過程中要注重對于學生做事技巧的培養，讓學生明白腳踏實地的同時，也要主動地進行思維的提升，學會利用技巧。這樣，學生才能夠實現活學活用，成為一個思維靈活的人。教師在進行數學實驗的過程中，可以讓學生分組進行實驗，由各個小組自行選出組長以及成員。這樣就可以鍛煉學生的領導能力和組織能力，使每個學生都有機會參與數學實驗，實現技巧和技能的提升。

六、通過數學實驗讓學生感受前人的智慧，以此來積蓄自身的生命成長和發展的力量

數學發展史悠久而璀璨，其中蘊含著無數數學家的智慧，數學實驗的發展也是如此。數學家經過無數次的實驗和假想才總結出合理的實驗方法，所以教師在進行實驗教學的過程中可以給學生進行數學實驗史的講述。這樣，學生就可以通過數學實驗的發展感受到前人的智慧，自然也就相信自己也能夠擁有這樣的智慧，并在數學學習時不斷地進行探索和研究。在這樣的教學過程中，學生可以發現自身的智慧，增強自信心，并且擁有自身生命、成長和發展的力量，從而獲得更好的發展。數學學習對于學生來說并不僅僅是知識獲得的過程，同時也是學生自信心培養的過程，所以教師一定要通過數學實驗的教學來培養學生的自信心，讓學生能夠對數學的學習充滿信心，并自信地走在自身成長的道路上，體驗數學實驗課程的光芒。

綜上所述，數學實驗中的育人價值體現在教學的過程中，教師在進行價值開發的同時也要注意德育的滲透，讓學生能夠通過數學實驗培養自身良好的品德。而有的教師認為德育是專任教師的責任，但其實事實并非如此，教師要認識到教書育人是教師最基本的職責，所以教師一定要通過數學實驗進行人才的培育，主動地做到科學思想和思想教育的結合，這樣才能夠培養與未來社會相適應的人才，同時也能夠讓學生收獲自信。

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