群文閱讀教學中學困生閱讀能力培養策略初探

楊春梅

摘 要：當前，很多學生對于學習語文知識、參與閱讀活動存在一定的抵觸心理，長久下來，部分學生成為小學語文學習中的學困生。針對這部分學生，教師需要借助群文閱讀提升小學語文學困生的閱讀能力，教師要考察學困生的語文閱讀水平、個性化閱讀需求、課后閱讀興趣等，以此構建多元化的群文閱讀目標與方案，提高學困生參與群文閱讀的主觀能動性，培養他們良好的閱讀興趣。

關鍵詞：群文閱讀;學困生;閱讀能力;培養策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.044

在小學語文教學工作中，教師需要讓學生構建終身學習與終身教育的學習觀念，借助于探究式學習活動、自主合作活動來獲取更多的技能與知識。由古到今，閱讀屬于人們獲取信息與知識的基本途徑，但是隨著時代的進步和發展，人們對于知識的獲取不再以書本為主，而是擁有了多元化的知識獲取途徑，由之前的紙質閱讀過渡到了當前的手機閱讀、網絡閱讀等，讓人們擁有更多的閱讀技能。群文閱讀是基于以上背景下提出來的一種新型閱讀策略，在群文閱讀中能夠鍛煉學生的思維，拓展學生的閱讀知識面，但是在當前的群文閱讀學習中，依然有部分學生無法跟上學習的進度，閱讀能力比較差，由此，教師需要不斷完善群文閱讀教學的策略體系，實現內部結構與核心內容的充分融合，進一步提升小學語文學困生的綜合閱讀能力。

一、當前小學語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）群文閱讀議題輕人文

在當前的小學語文群文閱讀教學活動中，存在議題選擇重視語文要素、輕視人文的問題，教師習慣于把議題內容指向于知識積累、語言建構，重點講解文本中的寫作結構、寫作手法、寫作題材，完全忽視了群文閱讀文本內容的議論性，缺乏“集體建構”教學活動，很多學生處于機械式閱讀的狀態，根本無法深入探究群文閱讀內容中的相同點和不同點，以及所閱讀的內容中蘊含的中心思想，這樣不僅無法展示出群文閱讀的教學優勢，還會打擊學生參與群文閱讀活動的自主性，長期下來，會出現越來越多的語文閱讀方面的學困生。

（二）教師角色定位存在偏差

在當前小學語文群文閱讀教學活動中，之所以出現了較多的學困生，主要是因為教師的角色定位存在偏差，部分教師還是習慣于在群文閱讀活動中，認為自己是學生學習的主導者，學生必須完全按照自己的思路、觀點展開閱讀，使得學生缺乏獨立的見解，無法在群文閱讀中探究規律與方法，導致群文閱讀教學質量比較低，學生的閱讀能力較差。

（三）集體構建流于形式

在小學語文群文閱讀教學活動中，很多學生無法跟上閱讀教學進度，這就需要借助于集體構建開展群文閱讀活動，讓閱讀能力強的學生帶動閱讀能力差的學生，但是在實際的集體構建活動中，普遍存在形式重于實質的問題，教師只是按照提前設定好的方案讓學生之間探討閱讀感想，完全喪失了集體構建活動的探究性、開放性特征，從而無法展現出群文閱讀教學的優勢。

二、群文閱讀教學中學困生閱讀能力培養策略

（一）群文閱讀議題要緊扣學科核心素養

在小學語文群文閱讀教學活動中，要想提升學困生的閱讀能力，群文閱讀議題必須緊扣學科核心素養，以此展示出議題的教育價值，這樣才能夠讓學生具備良好的語文學科核心素養，從中尋找群文閱讀的技巧與規律，改變以往群文閱讀中學生盲目閱讀的教學現狀。在語文學科核心素養中包含了文化傳承和理解、審美鑒賞和創造、思維發展和提升、語言構建和運用等內容，同樣，在小學語文群文閱讀教學活動中，教師也要結合以上內容來設定群文閱讀的議題，為學困生提供更為豐富的閱讀資源，讓每一位學困生擁有更多自主思考、表現自我的機會。教師要緊扣語言積累來設定群文閱讀議題，幫助學生積累更多的語言文字材料，讓學生在閱讀名人名言與好詞佳句的時候，形成一定的閱讀語感，讓學困生能夠在群文閱讀中尋找感知力，掌握運用文字的技巧與規律。另外，教師要保證群文閱讀議題的多元化，幫助學生進一步認知世界、感知生活，構建符合自身發展的語言運用能力。而且，教師要讓群文閱讀議題聚焦思維提升和發展，因為只有提升學困生的思辨能力與思維品質，才能夠使他們擁有較強的閱讀能力，培養他們良好的語文學科核心素養，教師要在群文閱讀活動中引入一些繪本插圖與文字形象等內容，讓學生擁有真實的閱讀體會和感受，由于學生的具象思維能力比較強，因此教師不要選擇難度比較大的群文閱讀議題，而是要結合學生的實際思維水平、認知能力來構建群文閱讀議題，這樣才能夠發展學生的形象思維，幫助學生找到群文閱讀的技巧。同時，群文閱讀議題要聚焦審美鑒賞和創造，且教師要多設定一些有關審美評價與審美體驗的群文閱讀議題，讓學生在閱讀實踐活動中學會創造美、發現美，使他們能夠更為專注投入到群文閱讀之中去，并從中進一步感知我國傳統文化的博大精深。

（二）重視群文閱讀文本組合多元化

在小學語文群文閱讀教學活動中，要想提升學困生的閱讀能力，教師就要重視群文閱讀文本組合的多元化，保證選文之間存在較強的內在關聯性。教師要結合學生的實際閱讀需求，做到不斷豐富群文閱讀文本體式，鼓勵學生投入經典文學閱讀中。另外，教師要精心選擇閱讀主題，不要把群文閱讀的文本內容局限于教材內，要實現課內閱讀與課外閱讀的充分融合，以此來豐富學困生的閱讀知識面。因為學困生的理解能力、閱讀能力比較差，教師可以選擇一些說明書、新聞報道、廣告語、紀錄片、電影相關的閱讀內容，而且涉及的題材要多元化、豐富化，無論是說明文還是散文，都要讓各個文本之間具備一定的聯系，讓學生在積累語言知識的同時，善于總結閱讀的技巧與規律，從中體會作者獨特的寫作風格，要在群文閱讀中提煉思想內涵，讓學困生真正有所領悟與成長，逐漸提升自我閱讀能力。同時，在群文閱讀教學活動中，教師要保證文本內容的文質兼美，無論是現代文還是古代文，都要做到激發學困生的審美意識。在以往的群文閱讀活動中，教師只關注學生群文閱讀中對于生字、生詞的掌握程度，忽視了對學困生審美意識的培養，導致很多學生對于群文閱讀存在一定的排斥心理，長久下來就會缺乏學習的自主性，因此，教師一定要善于在群文閱讀中引導學生創造美、體會美、感知美。在比較閱讀中，感知不同作者想要表達的思想感情與內涵，提升學生的語文學科綜合素養。除此之外，教師要選擇一些故事性強并具有趣味性的群文閱讀素材，讓學生在閱讀多個故事的過程中，探究共同的寫作規律、中心思想等，無形之中提升學生的閱讀能力。

（三）集體構建群文閱讀素養，強化合作閱讀學習

在小學語文教學工作中，教師要集體構建群文閱讀素養，強化合作閱讀學習，讓學生能夠在相互協助與溝通中，加深對閱讀內容的理解，進一步提升學困生的閱讀能力。在群文閱讀教育理念中，較為重視解放思想，讓學生以合作探究的形式發表自己的閱讀感想，讓每一個學困生都能夠積極參與到群文閱讀活動之中去，真正發揮自己的閱讀優勢、學習優勢，展現出每一個學生的學習主體地位，這樣才能夠發揮學生的學習智慧，提升學生的閱讀思維能力、語言表達能力等，促進學生文化、審美、思維、語言的綜合發展。另外，教師要把學困生作為群文閱讀課堂中的重點關注對象，因為學困生的閱讀能力與認知能力相對其他學生比較差，所以，教師要設定群文閱讀最低教學標準，以此來循序漸進地拓展群文閱讀的探究空間。教師要鼓勵學困生在合作探究中，積極學習他人的閱讀技巧、閱讀智慧，激發學困生的閱讀需求，引導他們獨立地思考問題、主動參與閱讀活動，而且教師結合學困生的真實閱讀狀態調整教學目標與方案，激發他們的主人翁意識，給予他們反思、評判、思考的機會與空間。同時，教師要借助于任務驅動開展群文閱讀活動，以此提升學困生的閱讀能力，教師可以借助于思考單、閱讀單促使學生在閱讀中思考，對學生的閱讀內容展開全面、精準的整合與梳理，學會從中提取關鍵信息，讓群文閱讀具備更強的創意、深度，帶給學困生更多的閱讀啟發。另外，教師要注重群文閱讀策略的講解，很多學困生在群文閱讀中缺乏技巧與方法，導致閱讀缺乏針對性、目的性，由此，教師可以讓學生通過判斷、整合、求同來開展群文閱讀訓練活動，提升學困生的閱讀速度與閱讀量，循序漸進地提高他們的閱讀能力。

三、結語

在小學語文群文閱讀教學活動中，教師要注重開展差異化群文閱讀策略，加強對語文學困生的關注，以此來科學設定群文閱讀方案，讓學困生能夠跟上群文閱讀教學的腳步，提升學困生的閱讀能力。

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