小學高年級語文教學中語文素養的培養策略分析

姜永萍

摘 要：語文素養的涵蓋面較為廣泛，它包括學生的語言能力積累、語文人文情懷、語文知識學習能力、語文審美能力等。教師需要在課堂教學環節，為學生創設高效的學習情境，讓學生在輕松寬泛的氛圍中學習和理解語文知識。同時，小學高年級的學生已經具有一定的自主思維意識，教師應結合學生的這一特點，為學生設計語文課程內容，讓學生能夠按照教師的引導，循序漸進地理解語文知識的內容，使學生的語文核心素養得以有效提升。

關鍵詞：語文素養;小學高年級;培養策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.014

在小學語文新課程改革進一步滲透的情況下，教師應轉變教學理念，通過多元方式提高學生的語文知識學習能力。結合小學高年級語文教學進行分析，教師應結合小學高年級學生的身心發展規律對學生進行語文教學培養，有助于提高語文教學效率以及學生的語文素養。

一、設計課程，提高人文素養

在新課改大背景下，為了有效提高小學高年級學生的語文素養，對教師提出了更高要求。在相同的課時內，不僅需要教師對學生傳授教材知識內容，也應培養學生的自主學習意識，提高學生的學習主觀能動性。因此，在這種情況下，教師需要對自己高標準、嚴要求，對教材內容進行深入研究，以此更加深刻地體會教材的中心主旨，確保能夠在課堂教學環節為學生傳授更多的語文知識。同時，教師也應對教學計劃進行創新，以此確保與當前社會教育大方向保持一致，提高教學水平，從而激發學生的語文知識學習情感，培養學生的語文人文素養。教師在對學生進行傳授知識的過程中，應注意與語文教材內容進行有機融合，并呈輻射狀將與教材主題內容相關的知識點納入教學計劃中，以此促進學生對語文知識內容的理解。同時，教師還可以利用多媒體為學生展現與課文相關的圖片及視頻，也可以對相關的文字進行配音、配樂，使學生能夠通過這種圖文并茂，聲音文字共存的形式，認知到課文的中心內容，以此刺激學生的感官，鞏固學生對這部分知識點的印象。而且學生也可以通過記憶畫面、聲音等內容，更進一步激發對語文知識的學習情感，提高學生的人文素養，也能夠讓學生在學習過程中，感受到語文知識的學習魅力，培養學生的語文學習情懷。

二、多元教學，提高實踐素養

語文學習是一項系統且長期的工程，因此，為提高學生的語文綜合學習能力，教師需要采取多元模式對學生進行教學引導。尤其在小學高年級語文課堂教學環節，教師應注意結合學生的實際學情，利用不同的教學模式引導學生學習語文知識，提高學生的語文創新能力。在素質教育大背景下，要求學生具備較強的創新意識，這也是在日后能夠順利發展的關鍵因素。未來的社會注重知識創新，也要求學生能夠提出自己獨有的見解，培養學生的創新意識能夠確保學生適應社會的發展。教師可以對學生的學習任務進行量化，使學生能夠更加明確自身的學習任務，以此彰顯出提升語文核心素養的現實意義[1]。教師可以將語文學習任務進行分解，包括基礎知識學習能力、拓展訓練內容，寫作內容等，從多元層面提高學生的語文知識學習能力。同時，由于語文知識的學習目的在于運用，因此，教師應為學生布置寫作任務，讓學生的學習能力能夠通過實踐運用得以有效提升。在對教材內容的學習中，教師除了要求學生認知語文基礎知識之外，也應學習課文的中心內容，并將語文教材中的內容變成自身的思想。在這一基礎上，教師應讓學生將所學的知識進行靈活運用，為學生布置主題寫作任務，學生可以根據題目內容，對相關的創作元素進行自主搜集，以此培養學生的自主學習意識，調動學生學習的積極性，也可以使學生在自主學習過程中，逐步構建系統完善的語文知識學習體系，使學生學會如何開展自主學習。同時，為學生布置寫作任務的教學目的還在于提高學生對課文知識學習內容的理解和認知能力，也可以提高學生對這部分知識的運用能力，通過學習及運用，可以提高學生的語文閱讀能力、分析思考能力，以及對語文知識的創新運用能力，從而達到提高學生語文實踐素養的目的。

三、貼近生活，提高感悟素養

語文知識源于生活也運用于生活，在小學語文高年級課堂教學環節，教師可以利用貼近生活的內容引導學生學習語文，以此提高學生的語文感悟素養。生活內容具有較強的生動性和形象性，將其在課堂教學環節進行有機融合，可以使枯燥的文字知識變得富有趣味性，以此提高學生對語文知識的認知能力。教師在對學生進行語文主題教學引導的過程中，應鼓勵學生自主思考在課文中有哪些內容與生活實際相吻合，并將課文的文字內容與生活知識進行有機融合，使學生能夠循序漸進地通過生活內容理解語文知識[2]。此外，教師還可以對學生提出相應的問題，讓學生帶著問題去生活中尋找答案，這種任務驅動式的教學模式，可以有效提高生活學習能力，也能確保學生在生活中尋找答案的過程中，對語文知識的內涵進行深度感受。此外，生活中蘊含著自然之美，學生在生活中感受美，體驗美，也可以有效提高學生的審美能力，使學生的語文學習能力能夠通過轉變學習環境而實現有效突破。同時，在古詩詞教學環節中，雖然古詩詞與當代語言之間存在一定的差異，不利于學生理解，但內在含義卻是古今相通的，并且，古詩詞中的大部分場景都是取材于生活，所以，教師可以將古詩詞的理論知識傳授給學生，然后鼓勵學生帶著相關的知識理念，在生活中尋找與之相關的內容，這會進一步提高學生對古詩詞的理解和認知能力，同時，也能使學生的古詩詞理解能力通過生活層面的學習實現有效突破，彰顯出通過生活實踐學習語文知識的價值。

四、充分積累，提高語言素養

高年級的小學生面臨著小升初，同時，由于已經具有一定的語文知識學習能力，也擁有了一定的語文知識學習經驗，因此教師應注意讓學生進行充分的積累，在學習新知識的同時鞏固舊知識，使學生的語文學習能力得以有效提升。由于高年段的小學生已經具有一定的自主思維能力，也具有較強的表達欲望，在這一基礎上，教師可以鼓勵學生在日常生活學習中，注意進行師生及生生之間的交流溝通，使學生能夠積極進行語言鍛煉。同時，教師也可以利用學生的這一特點，通過閱讀對話、角色飾演等方式對學生開展語言教學引導，以此提高學生的語言素養。比如，教師可以組織學生分組進行語言表演活動，針對教材中的課文、古詩或精彩的課外書籍、片段等進行表演。學生在各組長的帶領下，將閱讀內容進行分解，并設定好相關的表演人物，在此基礎上讓學生進行閱讀，這種代入感較強的閱讀方式能夠提高學生對朗讀內容的理解，更進一步提高學生的閱讀能力，進而達到提高學生語言表達能力的目的。此外，教師還可以鼓勵學生創設小劇本，并自行分配角色，讓學生進行角色朗讀，也可以讓不同組別的學生開展比賽，這會激發學生之間的良性競爭意識，也更能凸顯出活動的價值。此外，這種活動還可以提高學生的學習合作能力，使學生在表演過程中，調動自身的情感意識，進而可以深度理解朗讀的內容，提高學生的語音認知能力和語言感悟能力，使學生的語言核心素養能夠通過量的積累實現質的突破。

五、營造氛圍，提高核心素養

良好的學習氛圍及文化氛圍可以讓學生產生較強的代入感，使學生在身臨其境的情境中學習語文知識。尤其對于小學語文高年級課堂教學而言，教師可以為學生營造學習氛圍，使學生在情境中體驗語文知識的內涵，簡化語文知識學習內容，以此提高學生的語文核心素養[3]。營造氛圍的模式種類較多，包括創設校園文化學習情境，創設班級文化學習情境，對語文課堂進行拓展等方面。在創設校園文化氛圍的過程中，教師可以鼓勵高年級學生利用自己已經掌握的語文知識繪制校園文化海報，設計校風校訓，也可以讓學生在校園廣播站進行主題投稿，通過多元化的模式，提高學生的語文展現能力及靈活運用能力。而在班級文化活動中，教師可以鼓勵學生進行相關語文作品的設計，包括撰寫名人名言，在班級開展圖書漂流活動，每日午后探討時事新聞一刻鐘活動等，還可以讓學生將在日常生活中遇到的一些語文現象進行搜集，包括各家各戶門前貼的對聯，可以將其進行記錄，并在班級開展討論，學習對聯合轍押韻的知識，這種互動式探討的學習模式，也可以充分調動學生的學習自主意識，激發學生的學習主觀能動性，同時，這些都是很高效的語文學習情境創設方法，可以有效營造班級的語文學習文化氛圍。教師還可以對語文教學內容進行拓展，除了讓學生學習語文課文的基礎知識之外，也應讓學生了解課文作者，并對課文的創作背景進行學習，還應鼓勵學生利用互聯網自行搜集相關資料，以此豐富學生的認知，確保學生能夠通過了解課文背后的故事，更加高效地理解課文知識內容，提高學生的語文核心素養。

六、結語

綜上所述，在素質教育大背景下，對學生開展語文知識的教學活動，其目的不僅在于提高學生的語文基礎知識學習能力，也應提高學生的語文知識創新能力及靈活運用能力，使學生能夠在課堂學習環節以及課后輔助學習環節，體會到語文知識的魅力。此外，教師也應引導學生應自主構建語文知識的學習體系，養成良好的語文學習習慣，并進一步提高學生的語文終身學習能力。

參考文獻：

[1] 周潔.小學高年級語文閱讀教學現狀與應對策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：287.

[2] ? 張雪萍.小學高年級語文教學中開展挫折教育的策略[J].西部素質教育，2020（7）：237.

[3] ? 劉永琴.小學高年級語文教學中如何提升學生語文素養[J].漢字文化，2020（7）：109.