幼兒園教師教學語言運用策略探究

蔣立鵬

摘要：當下，我國正處于社會主義現代化建設的關鍵時期，對于人才的需求量不斷增加，對于人才的要求也在不斷提高。這就促使我國教育界不斷推動改革的進程，從重視學生考試成績的提升轉變為重視學生綜合素養的提升。其中，在幼兒教育中，由于幼兒年齡較小，認知尚不完善，教師的言行可對幼兒習慣的養成起到至關重要的作用，這就促使幼兒園教師在開展教學的過程中，不斷提升自身教學水平和語言的藝術性，來提升教學成果，促使幼兒身心全面發展。

關鍵詞：幼兒園教師;教學語言;運用策略

引言：幼兒園時期的幼兒年紀很小，對事物的認知程度不高，對于教師極為容易產生依賴心理，這就對教師的綜合素養提出了更高要求。教師需不斷提升自身專業水平和道德素養，認清幼兒教育的重要作用，結合幼兒身心發育特點，來合理運用教學語言，提升教育成果。本文分析當下在部分幼兒園開展教學的過程中教師教學語言運用中存在的問題，并提出幼兒園教師教學語言運用策略，以期為今后開展幼兒教育提供參考，促使教學質量的不斷提升。

一、幼兒園教師教學語言運用中存在的問題

幼兒園的教師由于面向的群體是年齡較小的幼兒，在開展教學時難度較大，很容易因為教學語言的不合理運用而導致幼兒理解程度出現偏差，從而影響教學質量，更不利于幼兒良好學習習慣和健全人格的培養。在幼兒園教師教學語言運用中，經常存在以下幾個方面的問題：

（一）語言知識性不強

幼兒園時期的幼兒，一般年齡都在3-6歲之間，這一階段的幼兒剛離開家庭進入到幼兒園中，開始接受初級教育，由于幼兒的年齡太小，社會經驗和社會閱歷不足，語言表達能力上也存在較大的差異性，有的幼兒可以很清楚的表達自身想法，有的幼兒則在語言表達上還存在一定的不足之處。這就促使部分幼兒園教師在開展教學的過程中，經常重復幼兒說過的話，雖然可對幼兒的知識點進行強調和重復記憶，也可對幼兒起到肯定和鼓勵的作用。但機械重復幼兒說過的話使得教師沒有及時跟上幼兒的思路，更無法及時進行判斷，知識性較差，盲目重復幼兒說過的話，不利于幼兒語言表達能力的提升，更不利于教師教學質量的提升[1]。

（二）語言客觀性不足

在幼兒園開展教學的過程中，經常存在著教師運用不客觀的語言對幼兒進行點評對比情況。集中表現為當教師提出問題后，希望幼兒可以按照自己的思路進行問題的回答，但幼兒年齡太小，有時無法完全領會教師的教學內容，這就導致幼兒在回答問題時經常出現答非所問情況。部分教師在面對幼兒答非所問時，沒有客觀分析幼兒回答錯誤的原因并進行合理引導，反而一味采取否定態度或者批評態度，在運用教學語言上客觀性不足，一味選用消極語言來對幼兒的回答進行否定，會打擊幼兒的自信心和自尊心，更不利于教師認真分析幼兒答案，從中領會出幼兒在知識點上的不足之處，嚴重時可導致幼兒畏懼教師，從而畏懼幼兒園，出現嚴重厭學心理，不利于幼兒教育的順利開展[2]。

對于教師來說，在面對幼兒領會錯誤時，可在教學語言的選用上選用民主應答的方式，引導幼兒重新找回問題解決的思路，促使幼兒自己發現自己存在的問題，并在今后的學習過程中不斷加以改正，促使幼兒綜合能力的提升。

（三）語言針對性不足

在幼兒園開展教學的過程中，部分教師還存在著由于幼兒思考時間較

長，教師缺乏耐心，更為節省教學時間，而自己進行作答的情況;還有部分教師存在著擔心幼兒的回答偏離正軌，沒有給幼兒更多的思考和表達時間，而自行進行作答的情況，導致教師在教學語言的運用上針對性不足，不利于幼兒表達能力和思考能力的提升[3]。

二、幼兒園教師教學語言運用策略探究

幼兒教育近年來受重視程度不斷增加，作為幼兒受教育的初始階段，其有著至關重要的意義。這就促使幼兒園教師在開展教學中合理選用教學語言，針對幼兒身心發育特點和認知程度，合理設計教學內容，保證幼兒可以更好的領會教師的教學意圖，從而促使教學質量的不斷提升。在教學語言的運用上，教師需做到以下幾點：

（一）鼓勵性教學語言

在幼兒園教師開展教學的過程中，需針對于幼兒身心發育特點和認知特點，提升對幼兒的了解程度，來有針對性的制定教學計劃并選用合理的

教學語言。幼兒盡管年齡較小，但表現欲較強，渴望受到他人的肯定，教師在開展教學時，需多運用鼓勵性語言來肯定幼兒變現，提升幼兒自信心，促使幼兒提升學習興趣，更好的投入到學習中，有助于幼兒綜合素養的提升，更有利于融洽師生關系，提升幼兒對于教師的親近感，便于教師更好的開展各項教學活動，促進教學質量的提升[4]。

幼兒由于所處背景和接受能力的不同，在發展上存在能力強弱的差異

性，針對于此，對于能力存在不足的幼兒，教師更要選擇鼓勵性教學語言來對幼兒表現進行表揚和肯定，促使幼兒綜合能力的不斷提升。

（二）發展性教學語言

幼兒園時期的幼兒大腦處于快速發展階段，對于知識的接受能力和領悟能力極強，因此，教師在開展教學的過程中，可選用發展性教學語言來使得幼兒形成高層次思維，促使幼兒從被動學習轉變為主動學習，引導幼兒不斷開闊視野，提升對知識的認知程度，為今后開展學習打下堅實的基礎[5]。

（三）肢體性教學語言

幼兒由于認知程度不完善，抽象思維和邏輯思維能力不足，形象思維依舊占據主導地位，但幼兒觀察能力極強，可及時發現教師在神情上和語言上的差別，從而影響自身認知程度。這就對教師提出了更高要求，教師在開展教學的過程中，可針對于幼兒認知特點，提升肢體性語言的運用次數，在幼兒取得進步時，可利用鼓勵的延伸和笑容來表示對幼兒行動的肯定;在幼兒心情沮喪時，可擁抱幼兒，使得幼兒感受到來自教師的關心，從而調整心情，更加熱情的投入到學習過程中，提升學習效率，促使自身身心實現健康發展。更有助于幼兒和教師之間建立彼此信任彼此喜愛的關系，有助于后期教學的順利開展[6]。

同時，肢體性教學語言更能幫助抽象思維和邏輯思維不完善的幼兒更好的領會教學內容，尤其是在相關動詞類的解答上，肢體性語言相較傳統語言，可直觀呈現知識內容，有利于幼兒提升對知識的認知程度，更好的學習到知識。但教師在運用肢體性教學語言時，需重視自身的表情管理和動作管理，由于幼兒觀察能力極強，教師不合適的肢體語言動作可使得幼兒產生誤解，不利于順利開展教學。因此，教師在運用肢體性教學語言時應以鼓勵和肯定安慰為主，防止不經意的表情和動作對幼兒造成傷害。

結語：隨著我國社會主義現代化進程的不斷加快，幼兒教育的重要性不斷凸顯出來，幼兒園教學質量的提升可為幼兒今后良好學習習慣和健全人格以及正確三觀的形成打下堅實基礎。幼兒園教師作為幼兒園中與幼兒關系最為密切的群體，更要不斷提升自身綜合素養，在開展教學時針對幼兒身心發育特點合理選擇教學方式和教學語言，避免過度肯定使得幼兒出現驕傲自滿情緒，也要避免一味否定而使得幼兒學習積極性受到打擊，提升自身教學語言的有效性，從而促使教學質量得到提升。

參考文獻：

[1]王靜.激發幼兒語言學習興趣的教學策略探究[J].考試周刊，2020（77）：161-162.

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[3]王弦弦.幼兒美術活動中教師引導語言有效性的探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（51）：56.

[4]銀河.區域活動中實現幼兒動態交流，促進幼兒語言表達能力提高探討[J].文淵（中學版），2020（7）：818.

[5]陳怡潔.借助信息技術之力提升幼兒學前教學效率[J].國家通用語言文字教學與研究，2020（5）：122.

[6]馮雅晶.音樂元素運用于5-6歲幼兒兒歌教學活動的行動研究——以S市N幼兒園為例[J].北方音樂，2019，39（22）：90-91.