探析基于生活化視角的小學語文寫作教學模式

崔雪芹

摘要：寫作對于小學語文的教學而言占有舉足輕重的重要地位。小學學生想象能力較淺顯，又缺少實際閱歷，寫作時經常是內容比較空洞，也沒有新的立意，語言不通暢，與教師的實際要求截然不同。這是小學時期學生語文寫作的問題。人們生活在現實中，身邊所有的一切都來源于生活，因此可以將生活化模式代入到小學語文寫作教學中，以此為學生帶來靈感，幫助創作，達成寫作質量提升。

關鍵詞：小學語文寫作;生活化視角;觀察細節;寫作訓練;交流感想

在新課程標準的要求下，小學語文寫作應當與生活化視角進行有機結合，讓學生能夠學會探索生活，學會自主學習，增添其想象空間，帶來寫作靈感，提升實踐能力。日常無論哪位作家寫作，都離不開他們的日常生活，或是情感，或是經驗，寫作只是對生活的描述或感悟的一種書面表達，是對生活的一種升華。目前仍在小學語文寫作中存在一些缺陷，首先，部分教師認為學生實際經驗太少，還沒有寫作的能力，或者是因為受應試教育的影響，于是就忽略了寫作的教學，一心只注意語文基礎知識的傳授，即使在寫作教學時，也只是簡簡單單地說明一下寫作的主題內容和要求，根本沒有進行寫作技巧與素材等方面的正確指導，學生也無法意識到去搜集寫作素材，長此以往，學生沒有寫作素材與想法供他們完成寫作，對于寫作也將會愈加不感興趣了，這樣會嚴重影響學生對于寫作的認知。其次，部分教師即使重視了以上內容，但是其只重視了寫作技巧的教學，卻對學生的思維發散、探索能力等有助于寫作的內容忽略了，這樣學生在寫作時只會死搬硬套，寫作內容偏題，內容缺乏創造力，學生的寫作水平自然就無法得到提升。教師應當創新自己的教學方法，帶領學生仔細觀察自己周圍事物的每一處，促使學生能夠從各個角度都能發現適合自己的知識資源，帶來情感與靈感，達成寫作質量提升。

一、觀察生活細節，日常積累素材

小學時期的學生因為各個方面的原因，對于生活中的零零碎碎很少有仔細觀察的情況，他們往往只在乎自己喜歡或者感興趣的事物。因此語文教師若是想要學生從生活中獲得寫作的源泉，就需要引導他們仔細觀察生活中的每一處細節，指導他們從自身周圍事物中來探索事物細節之處的特點，使得學生能夠在教師的啟發下學會帶著目標來探索周圍的世界，觀察每一處事物的不同之處。這樣可以加強學生對于現實生活的認知，使得學生對于自己所探索的每一處事物都產生情感，這樣學生自然就可以根據這種情感通過書面表達的方式抒發出來，可以使學生的寫作內容變得更加的具有感染力，情感表達也更加真實。

例如，在教導學生學習《落花生》這一章節內容時，文章描寫的是關于花生的各種特點，因此也可以讓學生以此為目標，在自己的家中或者家的周圍來觀察植物的每一天的生長變化，并可以先用簡短的話語記錄下來。當學生完成植物的觀察報告之后，可以將學生分成幾個小組，在小組中展示自己記錄的一點一滴，小組成員之間相互評改，教師也需要在旁邊進行觀察與指導，引導學生發現自己的不足之處，并加以完善。這樣學生對于細節之處的觀察就可以成為其寫作的素材，將話語表達轉變成書面抒發，提高學生的寫作質量。

二、日常化為背景，協助寫作訓練

教師在指導學生寫作的時候，可以啟發他們從日常生活中的某一具體事物來進行書面表達的創作，創作的內容可以是人，也可以是學生經歷的印象比較深刻的事情，只要是與生活情景實際相關的，學生都可以拿來進行思維的創作，以此給學生帶來全新的體驗。教師在將生活情景來協助學生完成寫作訓練的時候，可以指引學生變化自己寫作的具體內容與事物描寫，確保學生能夠從中得到與眾不同的情感體會。

例如，在教導學生學習《慈母情深》這一章節內容時，文章中所表現的母親對“我”的愛是非常無私且偉大的，可以通過引導學生來閱讀這篇關于慈母情深的文章，讓學生來寫一下自己的母親是怎樣的，她們做過讓學生鼻子一酸的事情是什么，表達出學生對于母親的關心與愛，當寫作完成之后，學生可以將自己的創作成果交給母親閱讀。這樣不僅可以達成寫作訓練的目標，還可以增強學生與父母之間的感情，加強學生的寫作體驗，積累寫作素材。

三、交流寫作感想，拓展寫作思路

每一位學生對于相同事物都有著不同的看法，他們可以通過各種角度來進行寫作，也具有自己獨特的思考與寫作方式。因此，當學生寫作結束之后，教師可以組織學生交流一下自己寫作的感想，讓他們互相評價一下這些思維創作的成果。教師在輔助學生進行感想交流的過程中，要指導學生判斷寫作內容是否貼合生活，讓學生能夠從生活規范來評判寫作內容是否符合正確的三觀，讓學生能夠在這樣切實的評判下補充自己的生活認知，樹立正確的三觀，并能將這種正確的觀念帶入到寫作當中去，促進成長。

例如，在教導學生學習《摔跤》這一章節內容時，可以以這篇文章為例，讓學生描寫一下自己周圍的同學，像文章小嘎子的描寫一樣，可以通過各個角度來觀察同學，并將自己的觀察結果寫下來，當學生都結束之后，可以讓學生相互評改一下對方的創作成果，并從中找出其他人的寫作優點與缺點，用優點來補足自身寫作，加以完善，用缺點來進行評改，提醒自己，這樣學生之間既聯絡了感情，還可以找出對方的優點與自己的缺點，完成寫作的改善。

總之，寫作從來都沒有固定的方式與模板，教師需要做到的就是帶領學生找到正確的方法，從生活中來挖掘情感與寫作資源，完善寫作內容。

參考文獻

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