新課標(biāo)下初中英語詞匯教學(xué)的原則和策略

牛建忠

【摘要】英語詞匯是英語語言構(gòu)成的基本要素，學(xué)習(xí)英語詞匯是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)內(nèi)容，為“聽說讀寫譯”能力的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中英語教學(xué)中，教師必須注重英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握英語詞匯的讀音、拼寫、意義和用法，做到準(zhǔn)確讀寫，熟練使用。鑒于英語詞匯教學(xué)的重要性，文中以加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)為目的，從新課標(biāo)要求入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了英語詞匯教學(xué)的基本原則和有效策略，以期整理提煉有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)造良好的前提條件。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué)；系統(tǒng)性原則；情境教學(xué)；詞組詞塊

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）21—0094—03

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了英語詞匯教學(xué)要求，學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的英語單詞和常用的習(xí)慣用語、固定搭配等。為貫徹落實(shí)新課標(biāo)，初中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語詞匯教學(xué)的重要性，把英語詞匯教學(xué)作為教學(xué)組成的重要部分，嚴(yán)抓講解與訓(xùn)練，通過基本的教學(xué)原則和有效的教學(xué)策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和運(yùn)用能力。與此同時(shí)，學(xué)生也要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語詞匯，不斷夯實(shí)英語基礎(chǔ)，豐富詞匯量，為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性

1.詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)部分。詞匯是英語構(gòu)成的基本材料，所有的英語教學(xué)都離不開詞匯。所以，要想提高英語教學(xué)效率，教師必須把好詞匯教學(xué)關(guān)。只有這樣，教師才能有效展開英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、句型教學(xué)、語法教學(xué)等，以實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基本途徑。對(duì)于學(xué)生而言，不能學(xué)好英語詞匯，沒有積累一定的詞匯量，就不能有效進(jìn)行英語的聽說、閱讀、寫作和翻譯，更不能在日常生活中熟練運(yùn)用英語交流。所以，詞匯的學(xué)習(xí)掌握至關(guān)重要，教師通過詞匯教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累英語詞匯，讓學(xué)生的詞匯量慢慢從潺潺流淌的小溪匯聚成一條河流，使學(xué)生形成良好的拼讀、交際等能力，從而掌握英語語言。

3.詞匯教學(xué)是貫徹落實(shí)新課標(biāo)的基本要求。新課標(biāo)要求初中生掌握1500-1600個(gè)單詞，200-300個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配。這樣的詞匯教學(xué)要求體現(xiàn)了英語詞匯教學(xué)的重要性，也體現(xiàn)了英語教學(xué)在我國(guó)的重要地位。在這樣的背景下，教師加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)，有效貫徹和落實(shí)了新課標(biāo)要求。

二、初中英語詞匯教學(xué)的基本原則

1.質(zhì)與量并重原則。就英語水平判斷而言，既要看詞匯發(fā)音是否準(zhǔn)確、詞匯應(yīng)用是否合理、詞匯意義掌握是否牢固，也要看詞匯量的多少[2]。因此，英語詞匯教學(xué)中，教師遵守質(zhì)與量并重的教學(xué)原則，不僅注重詞匯的讀音、拼寫、意義、用法等教學(xué)，還要重視詞匯量的積累教學(xué)，讓學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量和掌握的詞匯量并駕齊驅(qū)，同步發(fā)展。如此一來，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)才會(huì)形成一個(gè)質(zhì)變和量變相互促進(jìn)的過程，從而達(dá)到較好的英語水平。

2.系統(tǒng)性原則。詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，其教學(xué)活動(dòng)始終貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程，是一個(gè)持續(xù)的系統(tǒng)工程。所以，教師遵守系統(tǒng)性原則，在英語教學(xué)中不斷開展詞匯教學(xué)，并隨著學(xué)生年級(jí)升高而逐漸加大詞匯的難度和數(shù)量，使學(xué)生始終接受詞匯教學(xué)。同時(shí)，教師也要把詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說教學(xué)、翻譯教學(xué)等形成密不可分的一個(gè)整體，站在整體角度系統(tǒng)性地展開詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀、寫作等學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建自己的詞匯系統(tǒng)。

3.全面訓(xùn)練原則。扎實(shí)而準(zhǔn)確地掌握英語詞匯，是學(xué)生進(jìn)行英語讀寫、英語閱讀、英語寫作、英語翻譯的基礎(chǔ)，所以詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面都密切相關(guān)。教師訓(xùn)練學(xué)生的詞匯讀音、拼寫時(shí)，要緊密結(jié)合閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)等各個(gè)方面，全面展開讀寫訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握程度。

4.情境原則。英語作為一門語言，把詞匯教學(xué)放在一定情境下是十分有效的，有利于學(xué)生較好的理解詞匯的意義和用法。因此，教師在教學(xué)詞匯時(shí)可以采用情境原則，通過直觀情境、表演情境、交際情境等講解英語詞匯，讓學(xué)生結(jié)合情境理解和認(rèn)識(shí)詞匯。

5.循序漸進(jìn)原則。英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，也是一個(gè)由簡(jiǎn)到難的過程。所以，詞匯教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況循序漸進(jìn)地開展詞匯教學(xué)。首先，教師基于教材目錄逐序展開每一單元的詞匯教學(xué)，也可以適當(dāng)講解課文中那些沒有出現(xiàn)在目錄中的生僻詞，注意詞匯的難度、數(shù)量盡量不要太過超綱；其次，教師要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等情況，結(jié)合學(xué)生的詞匯掌握情況安排詞匯教學(xué)計(jì)劃，使詞匯教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。

6.集中與分散相結(jié)合原則。縱觀初中英語教材中的詞匯目錄，很多英語詞匯之間的聯(lián)系十分密切[3]。所以，日常詞匯教學(xué)中，教師除了按照目錄分散講解英語詞匯外，還要注重詞匯的整理歸納，集中講解關(guān)聯(lián)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)英語詞匯，建立系統(tǒng)、緊密的英語詞匯知識(shí)系統(tǒng)。總之，教師可以采用集中與分散相結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生分散學(xué)習(xí)、集中記憶，構(gòu)建起自身的詞匯系統(tǒng)。

三、初中英語詞匯教學(xué)的有效策略

1.利用詞組詞塊教學(xué)。英語詞匯主要分為六大塊，具體分為固定短語、固定句式、搭配詞匯、社交用語、成語或習(xí)語、語篇連接用語等，這樣的詞組詞塊構(gòu)成為英語詞匯教學(xué)提供了方向。教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，以詞組和詞塊為單元，讓學(xué)生按照詞組、詞塊劃分，學(xué)習(xí)記憶復(fù)雜多樣的英語詞匯，學(xué)生既能掌握詞匯的語音、拼寫，又能了解詞匯的意義和用法，輸出時(shí)就能做到語言運(yùn)用準(zhǔn)確、熟練。

實(shí)際教學(xué)中，教師先精研教材中的英語詞匯，并了解每一個(gè)詞匯的意義和用法，分析詞匯屬于哪一種詞組詞塊，再按照詞組詞塊方式歸納整理，呈現(xiàn)并講解英語詞匯。教師通過這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞組詞塊，使學(xué)生形成良好的識(shí)讀、聽寫詞組詞塊能力，習(xí)慣用詞組詞塊的方式記憶詞匯。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞組詞塊積累，深化學(xué)生對(duì)詞組詞塊的理解和熟識(shí)度，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用詞組詞塊記憶英語詞匯，從而提高學(xué)生的記憶能力，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如，做閱讀練習(xí)和完形填空時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生摘記其中的詞組詞塊，或者讓學(xué)生從日常所看的英語電影、電視、新聞報(bào)道中摘記詞組詞塊，以增加學(xué)生的詞組詞塊積累。

2.構(gòu)建語境教學(xué)。詞匯教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)符合詞匯意義和用法的情境，如交際情境、直觀情境、表演情境、生活情境等[4]，結(jié)合情境呈現(xiàn)講解英語詞匯，把學(xué)生置于情境中學(xué)練英語詞匯的發(fā)音、意義和用法等，以提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。在這樣的語用情境下，學(xué)生可以通過自身親身參與和體驗(yàn)更好的理解詞匯意義，在日常交流中恰當(dāng)合理的使用英語詞匯，避免出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。

3.采用對(duì)比教學(xué)。英語中有很多拼寫和意義相近的詞匯，學(xué)生經(jīng)常混淆，容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤和使用錯(cuò)誤等。倘若教師可以對(duì)比后進(jìn)行詞匯教學(xué)，勢(shì)必可以增加詞匯教學(xué)的有效性，避免學(xué)生混淆。所以，初中英語教學(xué)中，教師基于自身對(duì)教材中英語詞匯的掌握，把學(xué)生容易混淆的近義詞整理出來，把二者的不同點(diǎn)明確提煉和羅列出來，并以圖表方式呈現(xiàn)，然后實(shí)施對(duì)比教學(xué)。此外，對(duì)于一些反義詞，教師也可以借用圖表對(duì)比呈現(xiàn)，以加深學(xué)生理解記憶。

課堂上，教師以圖表方式呈現(xiàn)英語詞匯中的近義詞和反義詞，通過對(duì)比教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別記憶。例如，bring、take、get三個(gè)單詞都有“拿”的意義；across、through、past、over是“穿過”的意義；hard和hardly是拼寫相近的詞匯，但是二者的意義有著明確區(qū)別，前者做形容詞表示“困難的；硬的；苛刻的”；又可作副詞表示“努力的；猛烈地”，后者表示“幾乎不；幾乎沒有”；above的意義是“在……上”，其反義詞是below，意義是“在……下”。這樣的近義詞和反義詞在初中英語中還有很多，教師日常經(jīng)常性的總結(jié)歸納，對(duì)比講解英語詞匯，可以提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

4.實(shí)施生活化教學(xué)。初中生缺乏良好的邏輯思維，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解主要依賴于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[5]。對(duì)于學(xué)生而言，他們更容易接受和生活相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。所以，教師進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知方式和接受習(xí)慣，實(shí)施生活化教學(xué)方法，把詞匯和學(xué)生的實(shí)際生活、興趣愛好等結(jié)合起來，利用生活中的教學(xué)素材組織設(shè)計(jì)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)英語詞匯。

在英語詞語的生活化教學(xué)中，教師需要做好以下幾方面工作。第一，了解學(xué)生的生活、興趣喜好等，把學(xué)生的生活、偏好作為生活化詞匯教學(xué)的切入點(diǎn)；第二，明確教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向搜集整理生活化教學(xué)素材；第三，把英語課堂和實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生了解英語在日常生活中的應(yīng)用，體會(huì)到英語的魅力。例如，講be late for、be good at等常用英語詞匯時(shí)，要求學(xué)生扎實(shí)掌握并熟練應(yīng)用這些詞匯，這是最基本的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生想要自我表現(xiàn)的欲望，組織安排了演講競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生利用以上英語詞匯編寫一篇演講稿，講述日常身邊的故事、事物等，予以實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，有效鍛煉了學(xué)生的英語語言組織和表達(dá)能力。

綜上，新課標(biāo)背景下，初中英語教學(xué)要更加重視詞匯教學(xué)，把詞匯教學(xué)作為其他教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，教師明確英語詞匯教學(xué)原則、分析教學(xué)策略，有效組織和設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅