微課在初中英語教學中有效應用的探討

陳松巖

摘要：在進行微課知識內容解讀與分析的時候，教師就需要讓學生進行學習內容的合理探究與思考，通過強化學生對于教學問題的思考學習意識，教師也可以加強對于學生學習能力的概括與解讀，并且運用不同類型的教學形式，合理的發展學生的學習品質，教師在初中英語教學中，也可以將知識內容進行合理的講解，提高學生的獨立學習的意識，讓學生進行學習問題的討論，因此，本文就微課在初中英語教學中有效應用的探討，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中英語;微課應用探討;進行課前預習;小組合作學習;資源結構情景化

在合理的探究不同類型的教學環節的時候，教師也可以進行信息化教學時代的有效發展，這樣學生的獨立學習意識，才可以得到一定的加強，教師在探究不同的教學形式的前提下，也可以讓學生從自己的學習任務的分析中，鞏固學生的學習效果，以及對于英語知識內容的運用，教師在初中英語教學中，就可以借助不同類型的音頻教學資源，讓學生的學習能力的發展情況， 可以得到一定的拓展和和延伸，并且在為學生構建高效的教學模式的前提下，合理的探究學生的獨立學習能力，在進行教學環節有效設置的時候，也能夠讓學生進行學習科目學習特點的討論，教師在將學生進行學習小組劃分的時候，就需要從學生的實際學習的情況角度，進行合理的探究與總結，教師在將微課教學模式，運用在其中的時候，也可以提高學生的學習狀態，并且讓學生進行知識內容的高效運用。

一、利用微課進行課前預習

在利用微課的教學形式， 合理的開展預習教學任務的時候，教師就需要鞏固學生的學習質量，并且在進行教學活動開展的時候，培養學生的英語口語的表達學習能力，提高學生的英語學習的動力，教師在初中英語教學中，就需要從教學任務的探究中，合理的關注學生的學生狀態，讓學生進行知識內容的提前預習，學生在進行語法知識內容熟悉的情況下，也能夠從自己的學習任務的開展中，進行學習進度的合理探究與認知。

例如，在教授學生學習“What were you doing when the rainstorm came？”這一章節內容時，可以先讓學生進行英語對話的溝通與交流，在適應課堂中的學習氛圍的前提下，學生才能夠從不同的教學問題的思考中，進行英語學習活動的合理探究與分析，教師在將微課教學的形式，進行合理化運用的時候，也能夠豐富學生的直觀想象學習思維，從而有效的提高學生的學習質量，并且在進行教學問題探究的時候，學生也可以運用教學中的重點句型，進行話題的合理討論與探究學習，這樣學生的學習能力，才會從多個教學活動的參與中，得到有效的提高與發展，教師在進行教學任務合理運用的時候，也可以探究學生的學習動態的思維性，從而讓學生對于一般現在時，過去進行時等，都能進行細致的區分。

二、進行小組合作學習

在開展小組合作教學學習活動的時候，學生之間的學習默契性，就可以得到有效的提出，并且在讓學生進行學習問題探究的時候，學生也需要考慮到具體的時態結構，從一些教學問題的研究中，豐富學生的認知學習體驗感受，教師在初中英語教學中，就需要將微課教學內容，合理的進行講解，從學生的合作學習模式的運用中，也能夠強化學生的學習動態感受，并且在從自己的學習任務的理解中，進行學習結構模式的創新運用。

例如，在教授學生學習“Have you ever been to a museum？”這一章節內容時，可以先讓學生進行完成時結構的合理劃分，在培養學生的獨立學習意識的時候，教師也需要進行課堂教學結構的合理劃分與思考，并且在運用不同的教學方式的前提下，進行知識內容的有效解讀與分析，在進行合作學習時候的時候，學生就可以就進行豐富的英語話題的討論，讓學生從自己在英語課堂的學習狀態中，進行知識內容的有效探究學習，教會在結合微課教學形式的時候，也可以降低學生對于語法知識內容的思考學習難度，提高學生的學習效率，鞏固課堂中所講解的知識內容的質量。

三、資源結構“情景化”

在進行資源結構化探究學習的時候，教師就可以為學生創設不同類型的學習情境，從而合理的探究學生的學習動態感受，教師在初中英語教學中，就可以將有效的教學策略，運用在其中，這樣學生的英語學習語感，才會得到有效的提高，在為學生構建情境化的教學活動的時候，也能夠豐富學生的學習思維的體驗。

例如，在教授學生學習“It must belong to Carla.”這一章節內容時，學生在進行重點動詞的學習的時候，就可以將其中的語法句型，進行合理的整理，這樣學生在進行教學資源有效的運用到時候，也能夠提高學生的想象學習思維，并且合理的探究不同類型的教學環節，提高學生對于英語知識內容的學習興趣，讓學生進行微課資源的整理與分析。

總而言之，在進行教學資源合理利用的前提下，教師就可以從不同類型的教學課堂中，進行知識內容的討論與分析，在進行教學形式創新發展的時候，教師也要針對教學問題中所存在的教學問題，進行合理的解決，提高知識內容講解的有效性，在借助微課教學形式的前提下，也能提高學生英語學習思維的有效性，并且合理的運用不同類型的教學環節，鞏固學生的學習效果，在初中英語課堂的學習中，學生就需要多針對自己不能準確理解的教學問題，與教師進行有效的溝通和交流。

參考文獻：

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