學科核心素養下的高中美術鑒賞課教學策略

林麗霞

摘要：在教學過程中，部分教師脫離了學科核心素養，這不僅會限制對美感的培養，也容易導致學生對美術鑒賞課不夠重視。隨著新課程改革的不斷深入，學科核心素養逐漸受到重視，因此教師在教學中更要努力鉆研，將美育的作用最大化。本文對美術鑒賞教學中遇到的挑戰及有效策略進行了分析和探討。

關鍵詞：核心素養;高中美術;鑒賞教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-327

一、高中美術鑒賞課的現存挑戰

（一）輕視美術鑒賞課

在美術教學中，許多學生和家長往往認為繪畫技巧才是最重要的，而忽視了對美感的培養。還有一些學生認為，在高中階段，最主要的任務是學好需要考試的幾門主科，而對美術鑒賞課完全不重視，從而導致了很多學生美感的缺失。

（二）美術鑒賞課教學方式簡單

目前，高中的美術教育僅僅停留在簡單的知識傳授層次，教師的講解過于枯燥，學生停留在被動接受知識的狀態，很難對美術產生興趣。這樣的教學模式扼殺了美術教育的靈魂，對學生美術素養的提升有巨大的反面作用。

二、培養學科核心素養對高中美術鑒賞教學的意義

隨著新課程改革的深入，當前美術教育的重點是打破傳統的教學模式，創新美術教學方式，提升學生的審美水平及學科核心素養。在當前的美術鑒賞課上，不難發現，不少學生會對美術作品中表達的情感產生共鳴，基于此，教師可以引導學生主動鑒賞美術作品，并體會作品表達的思想感情，從而使學生的美術審美水平得到提高。

高中美術教材收錄了許多古今中外的優秀美術作品，這些作品背后的深刻內涵也是學生需要重點理解的部分。教師在教學中，應帶領學生進入美術作品背后的世界，體會其中的深刻內涵，讓學生在美術鑒賞的同時了解人類文明。從這個角度來看，美術鑒賞課對培養學生的學科核心素養有著極其重要的推動作用。教師應該意識到美術教育的重要性，轉變傳統的美術教育模式，通過美術鑒賞課幫助學生提高學科核心素養，培養他們的“藝術細胞”。

三、學科核心素養下的美術鑒賞課教學策略

（一）美術基礎知識要牢固

在美術鑒賞教學中，學生只有牢固掌握基礎知識，才能對美術作品背后的內涵進行探究。此外，學科核心素養的培養不是一蹴而就的，它有一個循序漸進的積累過程，要由簡單到復雜。只有具備了一定的美術基礎知識，學生才能在美術作品的賞析過程中通過藝術語言感悟到作品的真正內涵。

對于高中生來說，美術基礎知識有些難以理解，為使學生順利掌握美術基礎知識，教師應該運用有效的教學方法。例如，教師在進行美術基礎知識的教學時，應選取知名度較高的美術作品進行講解。從知名度較高的美術作品入手，是因為學生對這些內容比較熟悉，容易對這些作品產生興趣，樹立美術鑒賞的自信。這樣的教學能夠提升美術鑒賞課的教學效果，促進學科核心素養的培養。又如，在鑒賞中國畫時，教師應首先將有關中國畫的基礎知識傳授給學生，如什么是筆墨、留白，中國畫采用的是怎樣的線條等，從而為日后的中國畫鑒賞打下良好的基礎。以中國畫中的線條運用為例，教師應告訴學生，線條是形象、準確地刻畫事物的手法之一。教師在帶領學生了解線條中的趣味時，可以引用《清明上河圖》進行理論知識講解，讓學生對《清明上河圖》進行仔細觀察，并重點關注線條的粗細變化，從而對線條的基礎知識有一個具體的了解。

（二）激發學生對美術鑒賞的興趣

在美術鑒賞教學中，審美能力是培養的重點，其實質是將美術作品與現實相結合，培養學生感悟、鑒賞、評價及表達的能力。教師應改進美術教學模式，將課堂的主體轉換為學生，注重對學生審美能力的培養。如果教師一味強調課本理論知識，忽略學生對美術鑒賞的自主探究，就會導致學生喪失對美術鑒賞的興趣。因此，在教學中，教師應以激發學生對美術鑒賞課的興趣為目的，著重培養學生的學科核心素養。例如，在教學“走進具象藝術”一課時，教師應采用鼓勵的方式，引導學生進行自主探究，以此不斷提升美術鑒賞水平。教師可以按照學習小組分配鑒賞任務，如選擇《蒙娜麗莎》《開國大典》這兩幅作品，讓各個學習小組分別收集兩幅作品的作者信息及相關的創作背景資料。通過小組討論，學生可以對兩幅作品的創作手法及藝術內涵進行鑒賞和分析，同時，在分工合作的過程中，學生可以提高團隊協作能力，并在不斷的探討中碰撞出藝術的火花，提升自己的審美能力。

（三）通過討論進行美術鑒賞

學生在進行美術鑒賞時，不應僅僅停留在視覺的欣賞層面，而應對作品背后的藝術價值進行探討，了解作品的藝術核心價值。教師要在美術鑒賞的過程中，引導學生對作品進行深入探究，將作品與文化、生活相聯系，從而提高學生的人文素養。

在美術鑒賞中，學生會遇到一些難以理解的作品，這是因為作者在進行藝術創作時處于特殊的時代背景，所以作品也有一定的時代意義與歷史內涵。這就需要教師引導學生從作者的創作背景入手，對歷史進行研究，以便在鑒賞的過程中有所突破。教師在進行美術鑒賞教學時，可以通過提出問題，讓學生進行討論，從而引導學生正確把握美術作品的鑒賞方向。例如，在鑒賞《教皇英諾森十世》這一作品時，教師可以向學生提出問題：“這是一幅什么主題的作品？作者采用了什么樣的創作手法？表現了什么樣的人物形象？其背后的歷史意義及表達的民族精神又是什么？”通過具體的問題，學生可以進行自主探究，從而加深對美術作品的理解。

（四）關注美術作品背后的人文背景

教師要讓學生明白，藝術作品不只是作者創作技巧的體現，更是作者內心情感的表達。教師應該引導學生領悟美術作品中的人文精神，帶領學生進入作者的內心世界，從而提高鑒賞水平。例如，在鑒賞壁畫時，教師可以選擇最有象征性的敦煌壁畫讓學生鑒賞，并提供相關資料，讓學生感受佛教與壁畫結合背后的文化內涵。

總之，美術鑒賞課蘊含著深刻的文化內涵，具有極高的美育價值，是不可缺少的教學內容。教師在教學中，除了理論知識的教學外，還要培養學生的學科核心素養。教師要創新美術鑒賞課的教學方式，進行多元化的教學，從而提高學生的美術鑒賞能力及美術學科核心素養。

參考文獻

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