生命教育視閾下的小學德育教學探究

張彥彬

摘要：如今的小學生如同生活在“象牙塔”中的寵兒，周圍布滿了各種保護傘。然而家長的過度溺愛、學校生命安全教育內容的缺失以及小學生自身認知能力的不成熟，非常容易導致小學生在遇到困難、面臨挫折、遭受打擊的情況下做出一些偏激、消極的行為。基于此，以下對生命教育視閾下的小學德育教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：生命教育;小學德育;教學探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-151

引言

當前，小學教育的內容和方式已經發生了很大的改變，以往的小學教育更多的是應對應試教育的要求，重視小學生的知識教育，忽視了小學生的德育，而隨著小學新課程改革的推進，適應素質教育呼聲的小學生教育新標準，對小學生的德育提出了更高的要求，不斷加強小學生的德育，提高小學生的德育水平已經逐漸成了各界的共識。各種類型的小學德育主題活動是推動德育深入開展的重要途徑和有力抓手。

一、珍惜生命，構建家校互助平臺

對于孩子的教育，不僅僅是學校、社會兩方面的責任，父母以及家庭教育的缺失更能直接影響孩子的健康成長。特殊社會環境下孕育的孩子，在很多父母眼中屬于兩種極端的存在，任何一種偏激的教育方式都能導致小學生產生厭世及自暴自棄的消極心理。因此，在開展生命教育的過程中，我們應該積極構建家校互助平臺，雙方聯手引導小學生學會珍惜生命、正視生命。如創建“互動記錄冊”，學校安排專業的德育老師或者心理輔導老師結合小學生在學校中的各種特殊情緒變化，進行一一記錄在冊的準備工作。每周五放學，學校將“互動記錄冊”轉交到家長手中，通過文字記載的方式向家長傳遞一些學生在學校的反常表現，如情緒低落、不喜歡與同學接觸、脾氣暴躁等，委托家長在對應的表現后面寫上自己了解的原因。通過這種家校互動的信息溝通方式，協商找出影響小學生心理反常的主要誘導因素，對癥下藥地進行積極的引導教育工作。

二、關注生命個性，釋放學生潛能

每一個學生都是獨特的，擁有著屬于自己的成長背景和生活經驗，同時，學生的潛能也是無限的，他們會因為自己不同的興趣愛好而參與不同的職業，追求不同的生命價值。所以，在對學生進行生命教育時，教師也不能以偏概全，遮掩學生本來的光彩，而是應當給予學生機會，讓學生發現自己的潛能，找到自己的喜好，從而實現在由封閉走向開放的過程中，不斷地釋放自己生命的魅力，更好地實現自己生命的價值。例如，教師可以與學生建立一對一的交流活動，在與學生交談的過程中，了解學生內心深處的想法，以及學生的興趣愛好。隨后，教師根據學生的不同興趣，在教室中設定“美工角”“科幻角”“閱讀角”等多個興趣角，讓學生可以利用課下時間鉆研自己喜歡的事物，更加明確地找到自己的職業方向和興趣喜好。在學生逐步明確了自己的想法后，教師可以再為學生組建“社團”，讓學生與志同道合的朋友一起合作，更好地發揮自己的潛力。可以看出，教師為學生提供自由選擇的活動區域，能夠讓每個學生都擁有發現自己潛能的機會，以便學生更快地找到自己的生命價值，在彰顯生命差異化的精彩中，釋放學生生命的最大意義。

三、珍惜生命的寶貴，引導學生保護自己和他人

現代社會中很多電子游戲的流行對小學生的道德認識產生了負面影響。部分學生甚至認為一個人可以如同游戲里一樣“可以反復重生”。對自己生命的不珍惜和對他們生命的不珍惜導致一些惡性案件的發生，一些負面報道也是屢見報端。比如，我校開展的“警鐘長鳴，珍愛生命”活動，讓學生與自身、與社會、與自然和諧相處，教育引導學生深刻認識到自己和他們生命的寶貴性，轉變他們的錯誤認識。首先，教師可以組織學生觀看有關人生老病死的紀錄片，通過直觀的視頻影像直接對學生漠視生命的認識產生沖擊。其次，教師可以組織學生到自然博物館，參觀動植物的演變歷史，引導學生在參觀中明白歷史上的生物是如何艱難求生，人類是如何通過一代代的艱苦努力甚至以失去生命為代價才實現了成長，讓他們明白生命的真正意義。然后，教師可以舉辦“珍惜生命，關愛他人”“珍愛生命，遠離毒品”“安全伴我行——交通、消防知識專題講座”“防震防火疏散演習”“法律知識進校園”等活動，讓學生明白應該如何保護自己，珍愛自己，使自己和他人的生命更有活力，更具光彩。最后，教師組織學生撰寫主題作文，就如何珍惜生命闡述自己的認識和理解，從而引導學生增強對生命寶貴的重視，在日常生活中嚴格約束自己，堅決去除游戲等帶來的不良影響。

四、轉變教學形式，教學內容生活化

從小學階段的德育教育來看，單純的憑借書本中的知識是難以幫助學生實現品德素質與能力的提升，所以教師需要轉變教學形式將教學內容生活化，引導學生在生活實踐中體驗德育知識。首先，建設德育基地。在小學階段的德育教育中，對于生活化教學模式的應用，重點在于德育教育的實踐性，所以更好地幫助學生提升實踐能力，學校需要建設德育基地為學生提供德育實踐的場所。其次，組織實踐活動。在德育教育的過程中，教師需要結合教學內容，積極的組織學生參與實踐活動，引領學生在體驗一草一木的過程中，實現德育能力的提升。比如，教師在教育學生節約糧食時，可以組織學生幫農民種地、果園采摘等活動，通過親身體驗幫助學生增強節約糧食的意識。

結束語

隨著時代精神需求的不斷改變，學生的生命教育問題也會出現各種各樣的情況。因此，每一位老師都有義務通過各種積極有效的教育引導活動洞察孩子的內心，并提出各種引導學生珍惜生命、擁抱生命、創造新生活的教學良策。

參考文獻

[1]丑皓悍.德育課堂滲透生命教育的意義與方法[J].作家天地，2021（13）：175-176.

[2]張曉丹.生命教育視角下的小學德育教育模式的思路探索[J].當代家庭教育，2021（12）：163-164.

[3]夏翠蓮.小學德育教育與生命教育結合的策略[J].求知導刊，2020（10）：76-77.