思維導圖輔助古詩文初小銜接教學研究

林丹瑜

摘要：作為傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容之一，古詩文在小學和初中語文教學構架中都占據(jù)重要位置。將思維導圖合理運用到初小銜接語文古詩文教學中，其直觀的形象、多重思維顯性化特征、獨特的發(fā)散性結構，不僅與初中生思維記憶方式以及大腦運作特征相符，而且還能全面激發(fā)初中生創(chuàng)造能力和想象能力，培養(yǎng)初中生擴展性思維。因此，小學六年級和初中七年級的語文教師必須加強對思維導圖方式的靈活運用，為初中學生順利跨越小學與初中古詩文銜接難題奠定堅實基礎。

關鍵詞：思維導圖;初小銜接;古詩文

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-128

初中七年級的古詩文教學作為連接小學六年級和初中古詩文教學的重要環(huán)節(jié)，對提高初中語文教學水平起到了重要作用，教師必對提高初中生學習古詩文水平的各種有效措施給予高度重視。在開展古詩教學的過程中，教師可以利用思維導圖對學生預習效果進行檢查，明確掌握學生對古詩文內(nèi)容的理解程度，從而為學生快速背誦古詩文提供幫助。思維導圖的有效滲透不僅能夠?qū)W生對古詩文的傳統(tǒng)認知方式徹底改變，而且還能為學生提供大量自由想象的空間，使學生的思維更具生命力和創(chuàng)造力。

一、利用思維導圖展示預習效果

對于初中生而言，雖然年齡有所增長，但是對初中學習環(huán)境依然比較陌生。為了確保小學和初中教學得到有效銜接，教師可以利用思維導圖將學生預習效果真實呈現(xiàn)出來，使教師能夠結合學生實際情況調(diào)整教學措施和內(nèi)容。

比如，在預習唐代著名詩人劉禹錫的《秋詞》這首古詩的過程中，教師首先應該鼓勵學生結合自身對古詩文內(nèi)容的理解，以思維導圖方式畫出古詩文的結構脈絡，并以脈絡為基礎，將古詩文中的關鍵詞和關鍵句子逐一羅列出來;然后要求學生根據(jù)不同原則，對羅列出的關鍵詞和關鍵句子標記不同顏色，以示區(qū)分。這樣就能使學生在教師的逐步引導下，制作出一個內(nèi)容豐富、結構完整的思維導圖。學生可以將晴空萬里和樹影豐茂的景色作為思維導圖中心圖，晴朗的天空中，一直拔地而起的飛鶴直沖云霄，以秋天豐碩的果實和多彩的顏色作為符號，將古詩文中具有密切關聯(lián)的重點詞語有效連接。這樣不僅與初中生認知特點高度相符，而且還能使古詩文內(nèi)容直觀、形象的出現(xiàn)在人們面前，使畫面充滿童趣[1]。

二、用思維導圖理解古詩的內(nèi)容

與小學語文古詩文內(nèi)容較為淺顯的特點不同，初中語文古詩文所蘊含的深意較為內(nèi)斂，導致一部分剛進入初中的學生無法適應這一變化，很難理解古詩所蘊含的深刻含義。通過利用思維導圖，能夠?qū)⒊橄蠛x轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮奈恼潞蜆媹D，使學生充分理解相關內(nèi)容。

比如，在帶領學生學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首七言絕句的過程中，教師首先可以引導學生結合這首七言絕句中的明月、楊花等元素以及自身實際理解，用天馬行空的想象力，在腦海中構建一幅與昔日好友把酒言歡的溫情場面。然后要求學生將自己想象出的內(nèi)容以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，并且與其他同學針對自己制作的思維導圖進行交流與討論，并且使用自己的語言對這首七言絕句的內(nèi)容進行復述。不僅能夠使課堂氛圍更加活躍，而且還能確保學生在交流與討論過程中，加深對古詩文內(nèi)容的理解[2]。

三、利用思維導圖輕松背誦古詩文

對思維導圖而言，最大的特征就是具有較高靈活性和生動性，能夠利用圖示和文字的點綴，使學生在腦海中建立古詩文整體脈絡，幫助學生加深對古詩文內(nèi)容的記憶[3]。

比如，在帶領學生學習宋代詩人蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩的過程中，教師可以引導學生制作這首古詩的思維導圖，并且使用不同顏色和圖形，在思維導圖中做好筆記，幫助學生記憶古詩內(nèi)容。可以將云、雨、風、湖等內(nèi)容用綠顏色標記，將翻、遮、跳、卷、望等內(nèi)容用紅色標記。這樣能夠使制作的思維導圖畫面具有較高沖擊力，為給學生留下深刻印象，使學生長久記憶不同顏色標記的內(nèi)容，更加輕松、容易、快速背誦古詩文，順利跨過小學到初中的銜接過程[4]。

在初中語文古詩文教學中合理運用思維導圖，能夠使學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維得到不斷開發(fā)，通過思維導圖將古詩文的重點內(nèi)容盡收眼底，從中體會作者在創(chuàng)作過程中的思想、情感，與作者在思想和情感層面產(chǎn)生高度共鳴，加深學生對古詩文內(nèi)容的理解。另外，思維導圖還能提高學生的鑒賞能力和審美能力，使學生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力得到不斷強化，為后續(xù)學生理解和背誦古詩文內(nèi)容提供積極幫助，提高初中語文課堂的人文性。

參考文獻

[1]丁雯.基于微視頻無縫式的信息技術和語文教學整合探究——以信息技術下思維導圖式的古詩教學為例[J].新課程（中學版），2019，000（002）：109.

[2]蘇紅.思維導圖在初中語文古詩文教學中的運用——以《次北固山下》為例[J].東西南北，2019（16）.

[3]顏紅燕.理清，詩意重——思維導圖在初中語文古詩文閱讀教學中的運用[J].新課程（中學），2019，000（007）：148-149.

[4]陳穎義，林國清.繪學科思維導圖，落實語文核心素養(yǎng)——淺談思維導圖在詩詞教學中的運用[J].教學考試，2019（28）：37-38.