用“互聯網+”助推初中數學核心素養的培養

李淑娟

摘要：現階段“互聯網+”在教育事業中的影響不斷擴大，也為教育教學工作拓展了更豐富的資源和道路。新時代的到來對教育工作產生了較大的影響。在新時代的教育工作提出了以“核心素養”培育為改革的主導思想。其中核心素養包含知識、思維、能力等多方面內容。初中階段是學生承上啟下的學習關鍵，老師應該以學生的核心素養培育為為目標，借助互聯網+的優勢，打造新型的初中數學課堂。本篇內容將深入探討在新時代核心素養背景下，初中數學教學工作的有效開展途徑。

關鍵詞：初中時期;數學學科;互聯網+;核心素養

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-098

前言

在以往的教學活動中，老師大都以講學的模式開展教學工作，這在很大程度上阻礙了學生的思維發展，成為看學生學習和發展的絆腳石。而互聯網+的資源和技術在中學時期教育教學活動中的應用可以為教學拓展各種豐富的新模式，幫助學生在學習中突破難點的學習內容，激活學生對數學學習活動的參與熱情，讓其能夠積極的參與到老師的數學教學活動當中，進而提升中學時期數學教學的成效。

一、利用微課技術，引發學生探索興趣

興趣是學習進行的必備因素，老師要在教學中注意開發學生的興趣。數學知識比較的籠統，學生理解起來也會感到吃力，這個時候老師就可以使用微課把教學的內容展現出來，用圖片和視頻觸動學生的感知，讓學生通過視覺來感受數學的知識，從而把原本籠統的是知識概念變得形象起來，能讓學生更好的理解數學知識的意思，提高學生的興趣，幫助學生更準確的掌握數學知識，從而減少文字概念給學生帶來的困惑，讓微課幫助學生學好數學。

比如老師在教學人教版初中八年級中的《軸對稱》內容的時候，老師就可以在導入課程內容之前用微課向學生展示一些有特點的軸對稱圖形，讓學生進行觀察、思考，并找出圖形的特點。通過微課的引導能夠讓學生以形象化的方式接觸到軸對稱圖形并了解其特點，降低本小節內容的學習難度，讓學生精確的把握軸對稱這一節的知識，進而對數學內容產生強烈的探索熱情，讓學生自愿的參與其中，在學習、探索的過程中有效的發展初中時期學生的核心素養。

二、借助媒體技術，培育學生形象思維

小學時期的學生個人思維處于發展的初級階段，對于事物的理解、認知都較為淺薄，為了學生在今后的數學學習中能夠獲取更多的知識。老師應該注重學生思維的發展。特別是對于"幾何圖形"這一模塊教學，由于學生本身的形象感比較差，老師應該積極開展應用數形結合教學方法，幫助教師引導學生對形象認知產生正確的理解，發展教師對于學生形象認知的思維，提高教師對于學生的探索知識的興趣和能力，促進教師對于學生在數學這個領域的認識與發展。

比如，老師在教學人教版中學初一年級中的《幾何圖形》內容的時候，學生對平面圖形和立體圖形概念理解容易混淆。面對這樣的情況，老師就可以通過媒體設備為學生進行3D展示，讓學生通過媒體的展示對平面圖和立體圖形產生形象化的認識。提升學生幾何圖形內容學習的成效。在媒體技術的展示下使學生的立體感和形象思維得到發展，確保中學時期數學教學活動的順利開展，促進學生數學素養的提升。

三、線上復習指導，增進師生之間情感

在以前的教學中，學生都是在學習完新課之后，做大量的練習題來鞏固知識，或者是在課下自己進行復習，但是這個過程中學生會產生很多的疑問，但是學生的這些問題得不到及時的解決，也就會造成作業完成率低，復習起來也是困難重重。如果是平時的學習學生還可以和及時地在第二天問老師或者是同學，可是遇到長假期或是周末學生的疑難問題解決起來就更難了，時間長了學生也會忘記自己到底遇到了什么問題，自己不理解或者是沒掌握的知識點到底在哪，這在很大程度上阻礙了學生核心素養的形成。

老師可以使用信息技術為學生創建交流的平臺，比如創建班級線上群組，讓學生遇到問題的時候在群里提問，這群里學生可以自由的交流，有會解決的學生可以自由的發表自己的想法，學生可以通過這個平臺互相討論，再遇到不會的問題的時候，老師也可以及時地做出回答，指導學生更好的學習，幫助學生深入的理解知識的具體內容。這樣的辦法老師可以實時的了解學生的知識掌握情況和學習進度，同時，能增進學生和老師之間的關系，保障學生在數學學習領域的發展，對學生核心素養的發展形成保障。

結束語

總而言之，想要通過“互聯網+”推動中學時期的數學教學，培育學生的核心素養，老師就需要轉變自己的教學思想，改變傳統的講解模式，通解剖、分析教學的內容。老師要明確學生在學習和課堂中的主體地位，開展引導式的教學活動。巧妙的運用互聯網的優勢與工具，以學生的興趣作為起始點，開展多樣的教學活動，引導學生深入學習與思考，并強化數學知識的應用鍛煉，同時要通過數學教學對學生的情感、思想等各個方面形成有效的教育。通過綜合性的教學和鍛煉確保學生的核心素養的順利養成與發展。

參考文獻

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