“互聯網+”背景下高校思想政治理論課教學改革探究

摘 ? ?要：“互聯網+”時代，由于授課對象和授課環境發生變化，高校思想政治理論課的改革與發展面臨新形勢、新任務、新挑戰。高校思想政治理論課急需與新的數據信息時代接軌，從課程導入、課堂掌控、授課內容、師生互動、教學反饋、課堂延伸等環節充分融入互聯網的時代背景，不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性、針對性和親和力，以期最大限度地實現思想政治理論課鑄魂育人的教學目標。

關鍵詞：“互聯網+”;高校;思想政治理論課;教學改革

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0016-02

習近平總書記指出，做好高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新。要運用新媒體、新技術使工作“活”起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力，更好地實現思想政治理論課（簡稱“思政課”）鑄魂育人的教學目標[1]。

一、思想政治理論課在“互聯網+”時代的機遇與挑戰

（一）思政課教育改革迎來機遇

1.豐富教學資源。網絡技術豐富了思政課教學資源：簡明扼要的短視頻、信息量巨大的微信公眾號推送、直觀形象的網絡直播等，這些新興的傳播媒介透過最新的傳播技術與媒體處理方式承載著社會主義核心價值觀的精髓，以一種更為學生所樂見的方式豐富并充實了高校思政課的教學資源。

2.拓展教學形式。互聯網技術的發展，突破了傳統課堂講授的單一線性傳播形式，促進了線上教學的興起與活躍。這深刻影響了高校思政課的教育模式，深入推進了教學形式的拓展。網絡教學平臺的興起與應用，推動了線上課堂的開展與普及，讓學生有了更為自主和便利的“線上”表達渠道;網絡教學平臺的使用，可在短時間內實現全班學生的共同參與，擴大了課堂互動的參與范圍并提高了互動效率。

3.擴大教學影響。在傳統教學體系內，一堂思政精品課的獲益者往往僅限于課堂上參與面授的學生。隨著“互聯網+”時代的到來，慕課平臺日益完善并被廣泛使用，其開放性、透明性以及易獲得性的優勢使得在全網范圍內人人皆可共享精品課程，優質教學資源的分享在深度與廣度上得到極大的延伸。

（二）直面“互聯網+”時代下的挑戰

在“互聯網+”時代背景下，高校思政課也面臨著來自課堂組織、話語權威、信息管控等方面的諸多挑戰。一是學生的課堂注意力易被分散。一方面是課堂上，部分高校思政課的講授仍然沿用傳統的“滿堂灌”“一言堂”的單一線性輸出形式，不符合學生求新求變的學習心理，教學難以引發共鳴。另一方面是包羅萬象的網絡資源具有強大的吸引力，加之如果學生自律性較差，教師課堂監管不力，學生的注意力自然就“飄”到了網上，稍不注意便加入了“低頭一族”。二是不良有害信息輸入的危險增多。新媒介的出現打破了傳統媒介自上而下的監管與控制模式，信息的傳播與交流帶來了顛覆性的變化。這種變化令各種信息可以在瞬間傳送至網絡所覆蓋的每一個角落。作為青年大學生，強烈的好奇心、旺盛的求知欲、容易沖動的年齡特征都令他們更容易接觸到不良信息并受其影響。

因此，高校思政課教育要緊緊抓住中國特色社會主義進入新時代迎來的大好機遇，順應“互聯網+”時代發展趨勢，充分發揮我國互聯網的規模優勢和應用優勢;同時，也要謹慎對待海量信息在互聯網傳播過程中所潛藏的危機。

二、充分運用“互聯網+”推進高校思想政治理論課教學改革

（一）在課程導入環節主動開發

要激發學生的學習興趣，導入環節至關重要。好的課程有一個好的開頭，才能引人入勝。在互聯網技術的支持下，思想政治教育從單一化轉變為多元化，怎樣把握好多元化條件下的知識傳導和融合，形成更加靈活、更加快速、更加多維的知識內容具有重要意義[2]。在思政課程導入環節，應該廣泛應用現代信息技術，如多媒體、微課、優秀視頻、經典案例等，結合學生的教育背景有針對性地擇取教學資源，激發學生的求知欲。同時，充分利用互聯網的網絡教學平臺，如MOOC、超星、釘釘等，在課前發起投票、問卷調查、討論等互動活動，預先了解學生的喜好與需求。再結合互動所反饋的信息，融入國內外的熱點進行討論，有針對性地設計學生喜聞樂見的導入形式。合理設計導入環節，激發學生參與網絡思政的學習積極性，在為課堂注入活力的同時，增強了思政課教學的時代性與感染力。

（二）在講授內容中強化運用

高校思政課講授的重點應是集中于經典理論的闡釋性內容。互聯網極大拓寬了思政課的相關教學資源，給網絡思政提供了一座蘊藏巨大儲備信息的知識寶庫。思政課教育需要解決的是“培養什么人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題。因此，勢必“要堅持把立德樹人作為中心環節”。要落實并達成這一目標，需要實現思政教育的“入腦入心”。因此，在授課內容的安排上，要避免簡單、重復性、基礎性知識輸出，傳授的重點應傾向于理解性的闡釋內容，啟發學生思考以激發思想的內化[3]。應從靜態知識的傳授走向智能教育，給予學生的應該是啟發性研讀，引導學生去思考、去理解、去領會馬克思主義經典理論與馬克思主義中國化理論成果的精髓，以建構起馬克思主義的基本世界觀與方法論，從而真正掌握“認識世界和改造世界銳利的思想理論武器”。此外，還需要正確引導學生自覺甄別、主動篩選、理性對待海量網絡信息，向學生“注射”關于不良信息的“免疫疫苗”。

（三）在授課藝術上有效發揮

1.盡可能采用學生習慣并喜愛的展示形式，努力爭取獲得學生的認同，引發共鳴。在“互聯網+”時代，短視頻以其精煉簡潔、體量小、傳播便捷等優勢，迎合了學生的喜好，易于被接受與認同。在教學過程中可適當穿插短視頻的片段，提升學生的學習興趣。尤其是針對馬克思主義經典理論中比較晦澀的知識點，結合現代傳媒技術，通過更具體直觀的形式去闡述理論難點。

2.借助線上教學平臺，提高課堂的交互性，增強學生的參與感。在“互聯網+”時代，手機線上教學的功能開發與應用正進行得如火如荼，在此次抗擊新冠疫情的過程中，線上教學的開展，使得釘釘、雨課堂、學習通、MOOC等網上教學平臺得到了跨越式發展。這些日益成熟的網上教學平臺不單單只是用于線上教學，在平時的線下教學過程中，其豐富的教學資源、多彩的教學活動以及學生習慣的操作方式都可以作為課堂教學的重要抓手，去推動教學以更為豐富的形式、更為便捷的途徑、更為活躍的氛圍展開，以及推動優質教學資源的延伸與推廣[4]。

（四）積極把握課堂與教學反饋

思想政治教育是一個不斷調整、日臻完善、精益求精的過程，是一個輸出與輸入不斷往復的循環系統。在整個網絡思想政治教育教學改革過程中，基于學生的所需輸入設計教學內容，開展教學輸出，通過教學反饋獲得學生關于學習實效的輸出，再依據反饋的信息調整教學輸出。在根據輸出調整輸入、再輸出、再調整的循環往復的進程中，構建起有效的師生互動、信息共享、反饋及時的教學體系，使教師之“教”與學生之“學”呈螺旋上升式的提高[5]。教學調整的重要依據之一是學生的習得反應。過往的學情分析很多是基于大量煩瑣的調查性工作，如課下調查（個別談話、問卷調查等）、課堂小測、成績分析等，工作量巨大且存在個別調查不客觀、取樣不完整、數據不全面、反映情況不準確等問題。隨著“互聯網+”時代的到來，思想政治理論課程平臺獲得跨越式大發展，建立起了便捷全面的學情數據采集系統，教師可根據學生學情的大數據進行綜合分析，及時進行有針對性的教學設計調整，以不斷提高教學實效。

進入“互聯網+”時代，高校思想政治理論課的改革與發展面臨新形勢、新任務、新挑戰。一方面給思想政治教育教學改革提出了新的思路和方法，另一方面也帶來了充滿未知的挑戰。在時代變革的大潮中，唯有勇于挑戰、砥礪前行、抓住機遇、銳意進取，充分挖掘并發揮現代信息技術所帶來的資源優勢，謹慎處理與規避網絡傳播所存在的風險與危害，并在思想政治理論課的教學過程中充分融合現代信息技術，加強授課的理論闡釋力，才能提升課堂感染力，強化學生的參與感與獲得感。通過不斷增強思政課的思想性、針對性、理論性和親和力，最終實現立德樹人，完成培養中國特色社會主義建設者和接班人的偉大歷史使命[6]。

參考文獻：

[1]吳晶，胡浩.習近平召開學校思想政治理論課教師座談會強調——用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].光明日報，2019-03-19（1）.

[2]張春秀.馬克思主義實踐觀視域下思想政治教育評價本質探析[J].理論導刊，2020（3）：114.

[3]侯繼虎.“互聯網+”背景下提升高校思想政治理論課教學實效性探析[J].學校黨建與思想教育，2017（3）：47.

[4]李麗君，黃邦道.“互聯網+”背景下高校思想政治理論課供給側改革探析[J].重慶第二師范學院學報，2020（1）：108.

[5]王學儉，馮東東.大學生網絡思想政治教育：價值·挑戰·保障[J].思想教育研究，2017（5）：91.

[6]中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想三十講[M].北京：學習出版社，2018：55.

編輯∕李夢迪

作者簡介：劉佳（1986—），女，四川成都人，成都大學馬克思主義學院講師，博士，研究方向：政治經濟學、思想政治教育。

基金項目：成都大學人才工程科研啟動項目“新時代背景下大學生思想政治教育工作研究”（2019）